劉俊英，梁 豐

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源517000）

0 引言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]，與頂崗實(shí)習(xí)、訂單班形成一種遞進(jìn)的培養(yǎng)關(guān)系，更注重工學(xué)交替、半工半讀、學(xué)院理論知識(shí)傳授與企業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的密切結(jié)合。與古老的學(xué)徒制度相比，現(xiàn)代的學(xué)徒制度形式更加靈活，內(nèi)涵也有了很大程度的深化和延伸。

近幾年，我國(guó)數(shù)控多軸加工技術(shù)發(fā)展迅猛，制造業(yè)對(duì)數(shù)控多軸、精密加工制造設(shè)備需求快速增大，相應(yīng)的高技能人才日趨緊張，基于此，各高職院校相關(guān)專業(yè)與企業(yè)合作，探索多軸加工技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與衛(wèi)國(guó)教育科技（河源）有限公司聯(lián)合申報(bào)廣東省2019 年現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)并獲得批準(zhǔn)，專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)工程師經(jīng)過調(diào)研確定了多軸數(shù)控加工的工作崗位，主要包括：多軸機(jī)械裝調(diào)師、多軸CNC 電氣工程師、多軸機(jī)床售后工程師、多軸CNC 培訓(xùn)工程師4 個(gè)工作崗位，就業(yè)崗位和相關(guān)工作內(nèi)容如表1 所示。

表1 學(xué)徒崗位職業(yè)能力及素質(zhì)要求

通過分析，確定多軸數(shù)控加工現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向多軸加工制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代高端制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)[2]和人文素養(yǎng)，熟練掌握多軸機(jī)床操作及編程，具有較強(qiáng)的機(jī)電裝備技術(shù)基本應(yīng)用能力，既能從事多軸編程、機(jī)械裝調(diào)、電氣控制等崗位的工作，又能勝任多軸機(jī)床培訓(xùn)及售后服務(wù)等學(xué)徒崗位工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

2 構(gòu)建以工作崗位為主線的課程體系

多軸數(shù)控加工現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建是根據(jù)工作崗位為主線，根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際崗位需求開設(shè)相對(duì)應(yīng)的課程，課程由淺入深，循序漸進(jìn)，工學(xué)結(jié)合。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，構(gòu)建適應(yīng)本行業(yè)發(fā)展的、符合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求的課程體系，以工作崗位為主線的課程體系如圖1 所示。

圖1 多軸數(shù)控加工現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

依據(jù)多軸數(shù)控加工人才的新需求，系統(tǒng)重構(gòu)職業(yè)基本素質(zhì)課程（公共基礎(chǔ)課程）、專業(yè)技術(shù)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程等3 個(gè)課程模塊。專業(yè)技術(shù)技能課程相對(duì)穩(wěn)定，整合多軸數(shù)控加工崗位共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)整體認(rèn)知；學(xué)徒崗位能力課程對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按不同崗位方向分流培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成崗位核心能力[3]；選修課程機(jī)動(dòng)靈活，跟隨市場(chǎng)需求和技術(shù)進(jìn)步不斷調(diào)整，使課程體系實(shí)時(shí)保持與產(chǎn)業(yè)界的信息交流、資源共享。

3 課程教學(xué)進(jìn)程

多軸數(shù)控加工現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人，招生即招工，學(xué)生入學(xué)即入職，采用1.5+1.5 的教學(xué)模式（如圖2 所示），學(xué)校與企業(yè)雙場(chǎng)教學(xué)。職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能課程學(xué)習(xí)和崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人[4-5]，教學(xué)任務(wù)須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。

圖2 課程進(jìn)程安排表

結(jié)合合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況，計(jì)劃安排學(xué)生（學(xué)徒）到合作企業(yè)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行跟崗、換崗、固崗實(shí)踐，合作企業(yè)安排師傅給予培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：合作公司規(guī)章制度、崗位工作技能、企業(yè)文化、安全操作等，具體階段如下：

第1 階段（第1-3 學(xué)期）：學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校完成公共課程學(xué)習(xí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，并在合作企業(yè)進(jìn)行8 周的崗位體驗(yàn)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一線崗位服務(wù)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

第2 階段（第4-5 學(xué)期）：合作企業(yè)落實(shí)學(xué)徒的工作崗位，以合作企業(yè)為主，采用合作企業(yè)崗位師傅帶徒弟、學(xué)校導(dǎo)師理論輔導(dǎo)的方式進(jìn)行多崗位在崗培養(yǎng)。

第3 階段（第6 學(xué)期）：安排到合作企業(yè)目標(biāo)崗位，進(jìn)行固崗實(shí)踐。如合作企業(yè)因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)臨時(shí)調(diào)整造成實(shí)踐崗位分配不平衡，學(xué)生（學(xué)徒）應(yīng)服從合作企業(yè)安排靈活調(diào)動(dòng)。

4 教學(xué)改革預(yù)期效果

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將有效改變多軸數(shù)控加工現(xiàn)有教學(xué)在內(nèi)容、形式、方法上的缺陷，有效地提升教學(xué)效果。該體系充分利用學(xué)校、企業(yè)現(xiàn)有的資源和特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)實(shí)時(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)中，從而有效地強(qiáng)化了理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)的融合，顯著提升教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的效率、效果和規(guī)模，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方共贏。

5 結(jié)論

當(dāng)下，多軸數(shù)控加工技術(shù)正在向信息化、智能化邁進(jìn)，企業(yè)原有崗位的職業(yè)內(nèi)容與要求發(fā)生了很大變化，其崗位能力也隨之變化，相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須隨之改革，以適應(yīng)多軸數(shù)控加工產(chǎn)業(yè)的人才需求。