吳有明

（南寧職業(yè)技術學院，南寧530008）

0 引言

職業(yè)技能競賽是指結合勞動部門職工用人標準，以實際工作崗位能力和崗位技術為基礎，以比賽的方式突出生產要求和技術發(fā)展趨勢，有組織、有計劃的一項競技比賽活動[1]?？梢园阎袊寄艽筚悺⑷珖殬I(yè)院校技能大賽、世界技能大賽等統(tǒng)稱為職業(yè)技能大賽，職業(yè)院校的學生和老師是賽事的參賽主體，賽事的宗旨是綜合評定選手的專業(yè)操作能力和教師的指導能力。比賽提升了職業(yè)教育進行革新的速率，職業(yè)技能競賽日益被看成是檢驗培養(yǎng)高技能人才能力的標尺。

提升指導教師的理論與實踐技能水平是提升學生競賽水平的重要條件。以機電類技能競賽為例，目前技能競賽的內容大部分來源于真實的工作崗位或是行業(yè)企業(yè)應用項目，而大部分教師缺乏職業(yè)技能競賽培訓、指導以及處理突發(fā)事件經(jīng)驗，加上沒有統(tǒng)一的、正式的培訓，參賽隊伍若想取得優(yōu)異的成績，往往要求教師不斷學習提升自身的實踐技能，而科學、系統(tǒng)、合理的培訓工作成為教師迅速提升帶訓能力的迫切要求[2]。

1 基于技能競賽指導的教師業(yè)務能力培訓存在的問題

1.1 針對性培訓缺乏，培訓體系不完整、培訓內容質量不高

由官方渠道組織的傳統(tǒng)教師業(yè)務能力提升培訓的參訓對象選取主要集中在新入職教師、青年教師、骨干教師等培訓對象，無專門針對技能競賽指導教師的業(yè)務培訓項目。

常規(guī)培訓內容項目往往主要集中在專業(yè)建設、課程改革、教學能力提升等方面，專門針對競賽標準、競賽技能、競賽規(guī)程等方面的培訓不多。

1.2 培訓組織過程過于單一

常規(guī)培訓項目培訓方式比較單一，主要是集中面授、理論知識教學、專家講座為主。而技能競賽性培訓需要突出實際技能提升方面的實踐操作，這類培訓受培訓場地條件等多方面原因的制約，比較缺乏。

培訓機機構不僅是教師培訓的組織者和資源研發(fā)者，同時還應該承擔管理和服務的責任。但目前以各類教育咨詢機構為主的培訓機構往往只能完成短期的集中培訓服務工作，無法組織承擔需要實踐時間較長并且需要到企業(yè)實踐的技能競賽性培訓[3]。

1.3 教師培訓缺乏科學評價

常規(guī)的培訓往往側重培訓的內容、方式等方面，缺乏對教師培訓應用質量與效果的評價。即便是有教師培訓質量評價，也存在評價主體單一、范圍有限、不成體系等問題。需要科學設置教師培訓效果衡量指標體系，發(fā)現(xiàn)培訓不足做好改進工作，從而形成良性的可持續(xù)性改進的科學評價機制，提升培訓效果。

2 教師業(yè)務能力培訓的必要性

通過不斷加強職業(yè)院校教師培訓，提升教師教學能力，是提高職業(yè)教育教學質量的重要一環(huán)。而技能大賽能對教師專業(yè)知識的儲備與更新、對國內國際先進設備與技術的了解和掌握提出要求，促使教師要不斷更新知識，進而促進和帶動專業(yè)水平建設。

2.1 教師的經(jīng)驗得到豐富

通過技能競賽選手選拔專項內容培訓，參加培訓的教師充分了解科學選拔技能競賽選手方法和流程、賽項等級關聯(lián)訓練與選手物色等，使技能大賽指導教師科學選拔技能競賽選手經(jīng)驗得到豐富。

2.2 教師的水平得到提升

通過技能競賽規(guī)程理解和把握專項內容培訓，解讀、分析、討論歷屆賽項的賽程案例，參訓教師充分理解、把握各種技能競賽規(guī)程，提升技能競賽的應對能力，使技能大賽指導教師理解和把握技能競賽規(guī)程水平得到提升。

2.3 教師指導能力得到提升

通過專項培訓，使技能大賽指導教師掌握賽項的指導工作方式方法，掌握賽前指導的步驟和內容，掌控賽前、賽中及賽后的指導方法和節(jié)奏，增強競賽過程的把控能力，使技能大賽指導教師指導水平得到提升。

2.4 教師操作水平得到提升

教師了解其他院校專業(yè)建設、師資培訓、選手選拔是技能競賽平臺的主要作用。技能競賽培訓可為教師進一步準確把握針對性的學習和合作提供條件。依托職業(yè)技能競賽平臺和校內外實訓基地的優(yōu)勢，開展包括工業(yè)機器人、智能制造技術、自動化技術、數(shù)控設備等相關競賽內容的技術技能提升培訓，教師能更好理解新技術、新設備、新工藝、新規(guī)范的應用，采用集中培訓+實踐操作培訓方式，提升賽項技能操作水平，使技能大賽指導教師的專業(yè)技術技能水平得到提升[4]。

通過技能競賽選手選拔、技能競賽規(guī)程理解和把握、技能競賽指導工作方式方法、賽項技能操作水平提升等內容培訓，提高參訓教師的技能競賽指導能力。

3 提高教師業(yè)務能力的途徑

3.1 項目設計

做好項目設計是培訓項目質量高的關鍵。本項目設計是按照全面貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等文件精神，基于OBE（成果導向教育）理念，圍繞中國制造2025、工業(yè)4.0、廣西工業(yè)產業(yè)的發(fā)展、高職教育建設的邀請全國職業(yè)院校技能大賽技術專家、世界技能大賽機電一體化賽項中國專家、省級區(qū)賽承辦院校技術專家、賽項成績優(yōu)異的指導教師介紹不同類型技能大賽選手選拔、技能競賽規(guī)程理解和把握、技能競賽指導工作方式方法，并進行相關賽項核心技術培訓，提升賽項技能操作水平，達到整體提高參訓教師的技能競賽指導能力的目標。

3.2 培訓內容

參訓教師專業(yè)能力的高低對指導學生技能競賽具有較大的影響，設置合理的培訓內容，可以幫助教師有效提高專業(yè)能力。可以通過實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致的專項調研，摸清培訓需求，做好項目整體設計。以本項目為例，通過調查分析發(fā)現(xiàn)，大部分參訓教師需求是在裝備制造技術相關賽項的技能操作水平、選手的遴選、指導方式、賽前準備、強化訓練、賽項規(guī)程及比賽過程把控等方面得到提高，通過解讀、分析歷屆重大賽項案例，全面了解賽項的規(guī)程和內容，分析和總結賽項的指導經(jīng)驗，以提升自身的技能競賽指導能力。通過整合校內外教學資源，設置專業(yè)建設、賽項賽程解讀、賽項指導、賽項核心技術及技能培訓等四個培訓內容模塊，在各模塊的培訓過程中穿插數(shù)字化制造、智能制造新技術、新理念等內容。培訓內容設計如圖1 所示。

圖1 培訓內容設計及模塊設置

3.3 組織實施

競賽類師資培訓項目重在學知練技，以改提效。一方面參訓教師自己需要有足夠時間進行分項訓練，另一方面參訓教師要學習設計如何重點培養(yǎng)學生突出的單項技能和團隊合作。培訓時間上要保障教師有足夠掌握賽項技能訓練和提升的時間，將培訓時間設計為7 天，培訓方式采用集中培訓+實踐操作。鑒于機電類專業(yè)的特點，培訓過程突出實踐性，其中實踐性課程比例不少于60%，按專業(yè)性、系列化、實踐性實施項目。結合職業(yè)技能競賽的標準和要求，組織帶賽教師到企業(yè)中實踐學習，從而真正做到在實踐過程中學習。培訓項目實施設計如表1 所示。

表1 培訓項目設計

3.4 評價體系

培訓效果是檢驗項目培訓主要指標，培訓效果的檢驗設計從參訓教師、承接培訓院校、培訓指導教師等不同維度方面進行。

（1）培訓考核。參訓教師培訓學習考核可設計為培訓過程考核、培訓終結考核兩部分，以培訓過程考核為主（占60%），培訓終結考核為輔（占40%），參訓教師培訓過程考核評價構成如表2 所示。

表2 培訓過程考核評價表

其中模塊學習評價構成如圖2 所示。

圖2 模塊學習評價構成

（2）對培訓指導教師的授課效果考核評價?？梢越M織參訓教師事后填寫培訓信息反饋表方式對培訓指導教師的講授效果進行考核評價，對圍繞培訓主題、培訓內容、講授方式、活動形式等收集參訓教師意見。

（3）對承接培訓項目單位的培訓工作考核。對承接培訓項目單位的培訓工作，可以圍繞培訓滿意度調查進行考核評價。具體可以設置總體滿意度模塊、培訓內容模塊、培訓服務模塊等不同維度內容，如圖3 所示。

圖3 培訓滿意度調查內容設計

4 培訓效果分析

4.1 達到主管部門下達的培訓目標

通過認真研讀培訓主管部門下達的培訓文件，在培訓前認真做好培訓需求調研，科學設計培訓內容項目，在培訓實施環(huán)節(jié)精心組織實施：專家團隊認真?zhèn)湔n、詳盡講解、規(guī)范操作演示，參訓教師積極配合、反復實訓操作，培訓圓滿結束。經(jīng)培訓主管部門組織專家組采用實地聽課、參訓教師座談及填寫問卷、與培訓項目負責人談話等多種形式對培訓項目進行檢查評估，認定達到培訓目標。

4.2 參訓教師競賽指導能力得到提升

依據(jù)培訓考核設計（包括培訓過程考核、培訓終結考核兩部分，以培訓過程考核為主（占60%），培訓終結考核為輔（占40%）[5]及評價標準，對參訓教師進行培訓考核，考核情況如圖4 所示。

圖4 參訓教師培訓考核情況

整體看參訓教師優(yōu)良率較高，對所設培訓內容的掌握度較好，少量參訓教師成績低主要原因是因單位工作與培訓時間發(fā)生沖突請假而導致的。

通過參訓教師填寫調查問卷，了解參訓教師對培訓指導教師的授課效果、培訓滿意度，統(tǒng)計情況如圖5 所示。

圖5 培訓總體滿意度調查情況

從圖中可看出參訓教師對培訓的教學內容設置、教學方法及手段兩項核心內容認可度較高。

綜合參訓教師培訓考核成績及培訓滿意度調查情況可反映出參訓教師的競賽指導能力得到了提升。

注：因新冠肺炎疫情影響，2020 年各項技能大賽暫緩舉辦，無法做培訓前后指導學生取得的成績方面數(shù)據(jù)的比較分析。

4.3 培訓需改進方面

綜合參訓教師調查問卷統(tǒng)計及培訓交流情況，有2 個方面需改進：

（1）適當增加賽項核心技術及技能培訓環(huán)節(jié)時間，進一步強化參訓教師賽項技能操作水平，更好的指導學生參賽；

（2）培訓內容中適當增加對參賽學生（選手）心理疏導方面內容，更好的指導學生參賽。

5 結束語

中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽等項目的競賽標準代表著當前行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需高技能人才的質量標準。樹立終身學習理念，教師參與和指導職業(yè)技能競賽就是不斷學習的過程。通過參加基于技能大競賽指導能力培養(yǎng)的機電類教師業(yè)務能力提高培訓，切實提高技能大賽指導教師的技能競賽指導能力；通過研究各級各類比賽的內容、標準、評價，提升自己在競賽組織、溝通交流、教學設計開發(fā)、實踐操作、創(chuàng)新應用等方面的能力，將研究成果反哺教學，引領專業(yè)建設，從而推進教學改革，達到水到渠成地提升技能競賽成績的作用。