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        淺析初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)

        2020-11-27 00:19:26雷勇
        商品與質(zhì)量 2020年40期
        關鍵詞:讀圖教學方式能力

        雷勇

        重慶市長壽中學校 重慶 401220

        因為地理教育本身具備人文性、色彩性等特點,所以在教學過程中應當及時集中學生的注意力。但是,在以往的教學當中,大多數(shù)教師都是以單一性的講解為主,偶爾會采用教材當中所提供的資料,這一種教學方式顯然與學生的發(fā)展相違背,無法讓學生真正理解具體的地理知識點,導致形成空洞性記憶。對此,探討初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)具備顯著教育意義。

        1 有效應用多媒體課件教學,培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

        在傳統(tǒng)教學過程中,地理老師只進行語言講解,應用黑板板書實施課堂授課??墒?,這種傳統(tǒng)的教學方式不能有效幫助學生提高讀圖能力。老師要結合教學內(nèi)容,研究應用相應的方式改變和更新教學方式,以提高學生讀圖能力。老師可以針對傳統(tǒng)教學方式,應用多媒體課件進行課堂教學有效輔助,增加課堂教學的直觀性和靈活性。實際課堂中,應用多媒體課件對地理圖冊實施直觀展示,有利于老師講解地理知識。具體教學中,老師可以把需要講解和要重點觀看的地圖進行放大,這樣可以使學生對教學內(nèi)容及地理知識詳細清晰的了解。如果有必要,老師也可以應用三維動畫進行相應圖例展示,這樣能使學生學習和掌握各種地理知識,也會提高學生的地理智力水平。

        2 析圖填圖,培養(yǎng)學生自主探究能力

        地圖具有完整的符號系統(tǒng),對于中學生而言,地圖上表示的制圖對象、時空分布特征及相互關系規(guī)律非常抽象,不論是山川河流、領土范圍,還是行政區(qū)劃等用抽象的符號進行描繪,會讓學生產(chǎn)生較多困惑,教師對其進行解釋和分析時存在一定的難度。地理分布圖、地形圖、地形一覽圖、地理景觀圖等,不同類型地圖其分析方法也有不同。因此,教師首先應注重結合教材中的教學內(nèi)容進行析圖、填圖訓練,教會學生一些讀圖技巧,從圖中的比例、山脈、海洋等入手,分析圖中判斷河流的流向和山脈的走向,讓學生能正確、快速地讀圖。其次,為學生創(chuàng)設有效的讀圖問題情境,激發(fā)學生的思維。教師要充分利用教材中的插圖、地圖冊和地理掛圖,結合多媒體資源精心設疑,創(chuàng)設合理的問題情境,讓學生按照經(jīng)緯度位置、海陸位置等分析地圖,激發(fā)學生讀圖的思維。再次,幫助學生學會觀察地圖實物,進行填圖訓練。教師要循循善誘,利用初中生的好奇心、求勝心,分層次開展分析地圖和填圖的訓練,引導學生對不同區(qū)域、有針對性地進行分析和認識,必要時給予恰當?shù)狞c撥。

        3 營造讀圖情境,培育學生讀圖興趣點

        情景教學法的核心在于基于地理教學目標以及內(nèi)容創(chuàng)設相應的讀圖場景,這是培養(yǎng)學生讀圖習慣的重要方式,借助多元化的讀圖場景能夠有針對性地培育學生的讀圖興趣點,通過潛移默化的方式培養(yǎng)學生的讀圖意識和習慣。具體而言,教師可以在教室中懸掛與課程相關的地圖,例如中國行政區(qū)劃圖以及世界地圖中,部分地區(qū)還可以懸掛旅游地區(qū)以及交通地區(qū)中,通過讀圖環(huán)境的營造讓學生在生活以及學習中時刻感受讀圖帶來的樂趣,進而有針對性提升學生的綜合讀圖能力。需要注意的是,教師在創(chuàng)設讀圖環(huán)境的過程中,需要注意與課程內(nèi)容相結合,要讓讀圖思維有層次地、有階段地融入學生的學習當中,以中國地形圖的教學為例,教師可以通過朗誦詩歌來營造氛圍,激發(fā)學生對詩歌與讀圖融合的興趣點以及好奇點,比如 “大江東去,浪淘盡”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,隨后借助提問的方式引導學生進行思考和聯(lián)系,例如 “古人的地理意識往往會通過詩歌來體現(xiàn),那么,同學們,有誰知道江水為什么只向東流,為什么不往西流呢?” 學生回答:水往低處流。此時,教師正式引入中國分層設色地形圖,引導學生觀察中國全域的地形變化,從而得出了中國地勢西高東低的整體特點。隨后教師進一步拓展學生的思維,讓學生思考:如果地勢發(fā)生扭轉(zhuǎn),變成西低東高,那么會給中國帶來哪些變化呢?學生都會回答:“河流不再往東流了,而是向西流?!?在此基礎上,教師應鼓勵學生發(fā)散思維:“請問同學們,地勢西低東高,僅僅會帶來河流流向的變化嗎?請在小組內(nèi)部進行討論,思考地勢變化帶來的重要影響?!?由此可見,借助讀圖情景的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生讀圖的參與感以及積極性,對于培養(yǎng)學生讀圖意識具有重要意義。

        4 精化地圖內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學策略

        從教學內(nèi)容分析,初中地理涵蓋的知識內(nèi)容是有層次性的,也就是說它是一個由淺入深、有低到高的學習過程,這也體現(xiàn)出地理學科具有明顯的綜合性,例如,學生在研究人文地理方面內(nèi)容時,其中會涉及到自然環(huán)境保護等方面的問題,并要求學生將具體的概念逐一概述出來。在這一過程中,教師可以讓學生觀察地圖中森林覆蓋率的變化、發(fā)生自然災害的頻率以及大氣臭氧層分布情況,然后根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)開始研究自然環(huán)境的發(fā)展趨勢并提出自己的看法。最后,教師帶領學生一起總結觀察地圖可以為我們帶來哪些有價值的信息,或分析地圖的關鍵內(nèi)容后我們還能聯(lián)想到哪些領域的知識理論等,像這樣的思考問題都值得我們仔細研究。而在這一過程中,我們也發(fā)現(xiàn)教師的教學體制和理念似乎發(fā)生了很大的變化,不僅摒棄了傳統(tǒng)的教學模式,在設計地理圖像時也比以前更加嚴謹精細。再這樣鮮明的對比下,我國的初中地理教育才能得到實質(zhì)性的提高,這也更加貼近現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

        總之,提高初中地理教學中學生的讀圖能力,有利于推行素質(zhì)教育。但讀圖能力的提升需要長此以往的積累,需要教師教授學生讀圖的技巧與方法,善于運用信息技術作為教學輔助工具,采用合適的教學方法促進學生讀圖能力的提升。

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