雷勇

重慶市長壽中學校 重慶 401220

因為地理教育本身具備人文性、色彩性等特點，所以在教學過程中應當及時集中學生的注意力。但是，在以往的教學當中，大多數(shù)教師都是以單一性的講解為主，偶爾會采用教材當中所提供的資料，這一種教學方式顯然與學生的發(fā)展相違背，無法讓學生真正理解具體的地理知識點，導致形成空洞性記憶。對此，探討初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)具備顯著教育意義。

1 有效應用多媒體課件教學，培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

在傳統(tǒng)教學過程中，地理老師只進行語言講解，應用黑板板書實施課堂授課?？墒?，這種傳統(tǒng)的教學方式不能有效幫助學生提高讀圖能力。老師要結合教學內(nèi)容，研究應用相應的方式改變和更新教學方式，以提高學生讀圖能力。老師可以針對傳統(tǒng)教學方式，應用多媒體課件進行課堂教學有效輔助，增加課堂教學的直觀性和靈活性。實際課堂中，應用多媒體課件對地理圖冊實施直觀展示，有利于老師講解地理知識。具體教學中，老師可以把需要講解和要重點觀看的地圖進行放大，這樣可以使學生對教學內(nèi)容及地理知識詳細清晰的了解。如果有必要，老師也可以應用三維動畫進行相應圖例展示，這樣能使學生學習和掌握各種地理知識，也會提高學生的地理智力水平。

2 析圖填圖，培養(yǎng)學生自主探究能力

地圖具有完整的符號系統(tǒng)，對于中學生而言，地圖上表示的制圖對象、時空分布特征及相互關系規(guī)律非常抽象，不論是山川河流、領土范圍，還是行政區(qū)劃等用抽象的符號進行描繪，會讓學生產(chǎn)生較多困惑，教師對其進行解釋和分析時存在一定的難度。地理分布圖、地形圖、地形一覽圖、地理景觀圖等，不同類型地圖其分析方法也有不同。因此，教師首先應注重結合教材中的教學內(nèi)容進行析圖、填圖訓練，教會學生一些讀圖技巧，從圖中的比例、山脈、海洋等入手，分析圖中判斷河流的流向和山脈的走向，讓學生能正確、快速地讀圖。其次，為學生創(chuàng)設有效的讀圖問題情境，激發(fā)學生的思維。教師要充分利用教材中的插圖、地圖冊和地理掛圖，結合多媒體資源精心設疑，創(chuàng)設合理的問題情境，讓學生按照經(jīng)緯度位置、海陸位置等分析地圖，激發(fā)學生讀圖的思維。再次，幫助學生學會觀察地圖實物，進行填圖訓練。教師要循循善誘，利用初中生的好奇心、求勝心，分層次開展分析地圖和填圖的訓練，引導學生對不同區(qū)域、有針對性地進行分析和認識，必要時給予恰當?shù)狞c撥。

3 營造讀圖情境，培育學生讀圖興趣點

情景教學法的核心在于基于地理教學目標以及內(nèi)容創(chuàng)設相應的讀圖場景，這是培養(yǎng)學生讀圖習慣的重要方式，借助多元化的讀圖場景能夠有針對性地培育學生的讀圖興趣點，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學生的讀圖意識和習慣。具體而言，教師可以在教室中懸掛與課程相關的地圖，例如中國行政區(qū)劃圖以及世界地圖中，部分地區(qū)還可以懸掛旅游地區(qū)以及交通地區(qū)中，通過讀圖環(huán)境的營造讓學生在生活以及學習中時刻感受讀圖帶來的樂趣，進而有針對性提升學生的綜合讀圖能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設讀圖環(huán)境的過程中，需要注意與課程內(nèi)容相結合，要讓讀圖思維有層次地、有階段地融入學生的學習當中，以中國地形圖的教學為例，教師可以通過朗誦詩歌來營造氛圍，激發(fā)學生對詩歌與讀圖融合的興趣點以及好奇點，比如 “大江東去，浪淘盡”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，隨后借助提問的方式引導學生進行思考和聯(lián)系，例如 “古人的地理意識往往會通過詩歌來體現(xiàn)，那么，同學們，有誰知道江水為什么只向東流，為什么不往西流呢？” 學生回答：水往低處流。此時，教師正式引入中國分層設色地形圖，引導學生觀察中國全域的地形變化，從而得出了中國地勢西高東低的整體特點。隨后教師進一步拓展學生的思維，讓學生思考：如果地勢發(fā)生扭轉(zhuǎn)，變成西低東高，那么會給中國帶來哪些變化呢？學生都會回答：“河流不再往東流了，而是向西流?！?在此基礎上，教師應鼓勵學生發(fā)散思維：“請問同學們，地勢西低東高，僅僅會帶來河流流向的變化嗎？請在小組內(nèi)部進行討論，思考地勢變化帶來的重要影響?！?由此可見，借助讀圖情景的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生讀圖的參與感以及積極性，對于培養(yǎng)學生讀圖意識具有重要意義。

4 精化地圖內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學策略

從教學內(nèi)容分析，初中地理涵蓋的知識內(nèi)容是有層次性的，也就是說它是一個由淺入深、有低到高的學習過程，這也體現(xiàn)出地理學科具有明顯的綜合性，例如，學生在研究人文地理方面內(nèi)容時，其中會涉及到自然環(huán)境保護等方面的問題，并要求學生將具體的概念逐一概述出來。在這一過程中，教師可以讓學生觀察地圖中森林覆蓋率的變化、發(fā)生自然災害的頻率以及大氣臭氧層分布情況，然后根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)開始研究自然環(huán)境的發(fā)展趨勢并提出自己的看法。最后，教師帶領學生一起總結觀察地圖可以為我們帶來哪些有價值的信息，或分析地圖的關鍵內(nèi)容后我們還能聯(lián)想到哪些領域的知識理論等，像這樣的思考問題都值得我們仔細研究。而在這一過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師的教學體制和理念似乎發(fā)生了很大的變化，不僅摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，在設計地理圖像時也比以前更加嚴謹精細。再這樣鮮明的對比下，我國的初中地理教育才能得到實質(zhì)性的提高，這也更加貼近現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

總之，提高初中地理教學中學生的讀圖能力，有利于推行素質(zhì)教育。但讀圖能力的提升需要長此以往的積累，需要教師教授學生讀圖的技巧與方法，善于運用信息技術作為教學輔助工具，采用合適的教學方法促進學生讀圖能力的提升。