徐葵芳

廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)中心小學(xué) 廣東惠州 516100

聽、說(shuō)、讀、寫作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其中寫作能夠讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步的吸收和消化，進(jìn)而延伸小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，將單詞、句型以及語(yǔ)法等靈活的應(yīng)用起來(lái)。但是由于小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累還不夠多，語(yǔ)法的掌握不數(shù)量等因素的影響，使得英語(yǔ)寫作教學(xué)受到了一定的阻礙。

1 目前在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.1 寫作興趣不濃厚

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，初次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，沒有明確的認(rèn)知，對(duì)教師的依賴性也比較大，加上很多教師在寫作教學(xué)中使用的方式比較枯燥，這就很難讓小學(xué)生集中注意力進(jìn)行英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣不濃厚，參與感不強(qiáng)。此外，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，學(xué)生和教師之間的溝通不密切，沒有全面的掌握小學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的實(shí)際情況，因此英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的隨意性[1]。

習(xí)近平提出“三嚴(yán)三實(shí)”，言簡(jiǎn)意賅，一是做人，一是做事，作為修身做人的基本遵循，是為官的基本原則?！叭龂?yán)三實(shí)”就是儒家修己安人的思想在今天新常態(tài)時(shí)期的思想捷徑，當(dāng)前切實(shí)踐行“三嚴(yán)三實(shí)”思想是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的繼承和培養(yǎng)，是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要方法論。如果把博大精深的中國(guó)文明挖掘出來(lái)，重新應(yīng)用起來(lái)，在當(dāng)代的生活里面能夠加上當(dāng)代化、社會(huì)主義化、馬克思主義化，這就是當(dāng)代中華文明對(duì)于世界文明的貢獻(xiàn)。

1.2 學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，很多小學(xué)生掌握的詞匯量比較少，語(yǔ)法的正確使用也不夠熟練，常常會(huì)出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、單詞書寫不當(dāng)?shù)惹闆r，很多基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生會(huì)以東拼西湊的方式完成寫作練習(xí)，這就使得英語(yǔ)寫作教學(xué)并沒有發(fā)揮實(shí)際的效果。其次，很多教師在寫作教學(xué)中并沒有為學(xué)生構(gòu)建出完善的評(píng)價(jià)體系，將更多的寫作評(píng)價(jià)放在對(duì)小學(xué)生單詞的正誤和詞匯的使用方面，并沒有從小學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)思以及文章的寫作脈絡(luò)等方面加以評(píng)價(jià)，這就會(huì)在很大的程度上影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性。此外，英語(yǔ)閱讀與寫作之間具有緊密的關(guān)系，但是目前有些英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中忽視了閱讀的重要性，小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面沒有得到拓展。

“Surely, he was not as big as this?” she asked again, puffing herself up with all her strength. But the young Frogs kept saying that the monster was much, much bigger than her. She continued to puff herself up,and in the end she puffed herself up so much that she7)burst.

對(duì)于小學(xué)生而言，都難以抵擋游戲的魅力，游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造出一種輕松的寫作氛圍，能夠最大程度的吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)生的寫作內(nèi)容。首先，教師需要為小學(xué)生設(shè)置清晰的寫作教學(xué)目標(biāo)，并按照寫作的主題為小學(xué)生營(yíng)造出特定的情境，然后借助角色扮演的方式先將寫作的內(nèi)容表演出來(lái)，開發(fā)小學(xué)生的想象能力，釋放小學(xué)生的個(gè)性，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作能夠有更加真實(shí)的感受，才能夠在寫作中言之有物，避免寫作的隨意性。此外，教師還可以為小學(xué)生設(shè)置寫作接龍的游戲，先為小學(xué)生提供寫作的題目或者看圖寫作，然后呈現(xiàn)出文章的開頭，然后以每人一句的方式進(jìn)行寫作接龍，最后教師將學(xué)生的接龍記錄下來(lái)，總結(jié)為一篇文章，并讓學(xué)生自己尋找文章中的錯(cuò)誤，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有十分重要的作用，同時(shí)也能夠增強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的趣味性，提升了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的參與積極性[2]。

2 提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的策略

2.1 融合游戲教學(xué)法，營(yíng)造情境

分組時(shí)要注意把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生進(jìn)行合理搭配，安排座位時(shí)適當(dāng)考慮異質(zhì)組合，力求小組間學(xué)習(xí)實(shí)力均衡。以導(dǎo)生數(shù)進(jìn)行分組，如有4名導(dǎo)生，就分4組，有6名導(dǎo)生，就分6組，導(dǎo)生既是組長(zhǎng)又是“小教師”。要防止“好好”搭配，也要防止“壞壞”搭配。因?yàn)椤昂煤谩贝钆洌l(fā)揮不了導(dǎo)生的作用；而“壞壞”搭配，會(huì)使組內(nèi)缺乏競(jìng)爭(zhēng)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

2.2 以讀促寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

介于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還比較薄弱的情況，教師應(yīng)該通過(guò)延伸小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的方式，借助以讀促寫模式來(lái)夯實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。閱讀與寫作之間密不可分，兩者也能夠相互促進(jìn)，大量的英語(yǔ)閱讀能夠提升英語(yǔ)寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并在閱讀中記憶并積累優(yōu)美的詞匯和句段等，為寫作提供了許多素材。在以讀促寫環(huán)節(jié)中，教師可以充分的借助多媒體設(shè)備，為小學(xué)生展示具有趣味性的閱讀內(nèi)容，或者通過(guò)繪本閱讀的方式，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。此外，教師還可以深入挖掘課文內(nèi)容，使用仿寫、改寫以及續(xù)寫的方式，提升小學(xué)生的寫作水平。比如：在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，教師讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，并在寫作中使用文章中的特定句型或者詞匯等，如：“l(fā)ook at、It is…”。此外，教師還應(yīng)該為小學(xué)生講解英語(yǔ)文章寫作的構(gòu)思技巧，讓學(xué)生能夠有清晰的寫作思路，避免在寫作中東拼西湊，提升寫作的效率。

2.3 融入生活素材，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

在生活中有很多鮮活的案例或者事件可供小學(xué)生參考和創(chuàng)作，如果教師能夠?qū)⑸畎咐氲接⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中，那么小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如：教師可以在母親節(jié)或者父親節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生以“My mother”“My Father”為題，將生活中與父母發(fā)生的有趣的事情寫作下來(lái)，也可以為爸爸媽媽寫一封感謝信，表達(dá)對(duì)父母的感激之情，這樣小學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容就會(huì)更加鮮活。此外，教師還需要為小學(xué)生制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，不再僅僅從單詞的正誤、語(yǔ)法的使用方面對(duì)小學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要從小學(xué)生的文章構(gòu)思、脈絡(luò)等出發(fā)，綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生?；蛘哌€可以在寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中融合父母參評(píng)、小組互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)自身在寫作中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，教師也應(yīng)該用激勵(lì)的語(yǔ)言以及方式，鼓勵(lì)小學(xué)生樹立寫作的自信心，大膽創(chuàng)作，借助班級(jí)寫作交流會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作內(nèi)容和其他學(xué)生進(jìn)行分享，并評(píng)選出優(yōu)秀的文章，粘貼在班級(jí)的英語(yǔ)角，這樣就能夠極大的調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性，提升了英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，夯實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生能夠全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該對(duì)目前英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的不足進(jìn)行全面的分析，然后結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫作能力，為小學(xué)生設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該融合游戲教學(xué)法，通過(guò)營(yíng)造輕松的氛圍，吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的參與感；同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)以讀促寫的模式，延伸小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，并通過(guò)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。