王天舒

齊魯師范學(xué)院 山東濟(jì)南 250200

1 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際情況

受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在兒童文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中并不能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然是以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識講解的方法來開展實(shí)際的課堂教學(xué)。這不僅會抑制學(xué)生對語言、文學(xué)的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。另外，部分教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不能根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方法的有效調(diào)整，也不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，這則會使兒童文學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果達(dá)不到它可發(fā)揮的應(yīng)有效果。

兒童文學(xué)包括兒童小說、兒童詩、兒童故事、兒歌寓言、童話、兒童散文、兒童戲劇、兒童影視等，通過比較生動活潑的語言素材吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更容易吸收文學(xué)作品中所表達(dá)的含義。但在進(jìn)行不同的年級、不同性別、不同個性的兒童文學(xué)教學(xué)時，不少教師并未根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，仍是統(tǒng)一地開展實(shí)際課堂教學(xué)，并沒有充分根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行課程的調(diào)整。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師雖然會花費(fèi)較多時間和精力來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的分析和講解，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動對兒童文學(xué)作品內(nèi)涵進(jìn)行升華和想象力深入開發(fā)，延緩了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，部分教師雖然在課堂教學(xué)當(dāng)中引入多元化教學(xué)方法，但卻是從成人的角度來對兒童文學(xué)進(jìn)行闡述，根據(jù)應(yīng)試要求進(jìn)行相關(guān)的段落和句子的重復(fù)性教學(xué)，沒有及時根據(jù)新時代學(xué)生們的認(rèn)知和理解進(jìn)行更有針對性的教學(xué)方法的調(diào)整。這不僅無法使學(xué)生更好地感受兒童文學(xué)當(dāng)中的變幻、純真、質(zhì)樸的美學(xué)特質(zhì)，還會加深兒童文學(xué)課堂教學(xué)的形式化程度[1]。

2 兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的價值所在

兒童文學(xué)是青少年文學(xué)生活的重要組成部分，是小學(xué)語文課本的重要組成部分。兒童文學(xué)作品都是兒童作家根據(jù)兒童的思維方式、理解能力和心智發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行創(chuàng)作的，是最適合小學(xué)生閱讀的資源。

兒童文學(xué)的內(nèi)容單純，故事情節(jié)簡單有趣，語言豐富生動，它能帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文學(xué)世界，通過學(xué)習(xí)掌握生活哲理。閱讀文學(xué)作品是培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)、完善人格的重要渠道。小學(xué)階段是兒童智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，閱讀兒童文學(xué)作品可以讓學(xué)生接觸到平時接觸不到的事物，感受各種事物之間的聯(lián)系，增長見識。

小學(xué)課堂教學(xué)時間有限，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，兒童文學(xué)還是教師可利用的有效素材，結(jié)合課內(nèi)課外活動的開展講故事、朗誦比賽、演講等，讓學(xué)生把學(xué)到的兒童文學(xué)知識運(yùn)用到豐富的課外活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高思維想象力、審美情操，更促進(jìn)語言表達(dá)能力發(fā)展[2]。

3 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的有效措施

科學(xué)合理地整合兒童文學(xué)素材是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑之一。在課堂教學(xué)過程中，教師必須要對當(dāng)下的語文教材進(jìn)行全面分析和研究，在掌握兒童文學(xué)的教學(xué)主題和中心之后，科學(xué)合理地對當(dāng)下的兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解構(gòu)和整合。教師還可以用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與兒童文學(xué)主題相關(guān)的多元內(nèi)容，將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中?；驈膶W(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，引入一些與兒童文學(xué)主題有關(guān)的案例和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和探究，全面提升學(xué)生的生活情趣。

例如，在進(jìn)行《巨人的花園》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以事先搜集一些與本文作者奧斯卡·王爾德有關(guān)的資料，或者其創(chuàng)作的作品《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《忠實(shí)的朋友》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而全面加深學(xué)生對本文風(fēng)格和特點(diǎn)的理解。然后，教師也可以利用PPT 課件向?qū)W生展示《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》《木偶奇遇記》《海的女兒》等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖猜故事的活動。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自覺進(jìn)行課后閱讀，并提出思考問題“文章主要講的什么故事？”“文中主要出現(xiàn)了哪些人物？”“文章是按什么樣的順序進(jìn)行描寫的？”“巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化？具有怎樣的意義？”等，讓學(xué)生充分地參考自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容來回答問題。另外，教師也可以讓學(xué)生嘗試想象巨人的花園春夏秋冬的景象，并將其與變成“寒冷園”的花園進(jìn)行對比。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地了解景物的變化和巨人的心理活動，同時也能夠讓學(xué)生明白“快樂應(yīng)該和大家分享”這一道理。

閱讀和寫作是分不開的，學(xué)生閱讀有了積累，促進(jìn)語言表達(dá)的邏輯性發(fā)展，利用好兒童文學(xué)內(nèi)容當(dāng)中一些重要的故事情節(jié)，可以開展文學(xué)作品的改編與再創(chuàng)作。在認(rèn)識“四季”的語文教學(xué)活動中，可以配以聯(lián)想學(xué)生知識庫中與四季相關(guān)的兒童文學(xué)作品，并對應(yīng)的主題閱讀和創(chuàng)作寫作，鍛煉學(xué)生的兒童文學(xué)作品創(chuàng)編能力。文學(xué)本身包羅萬象，兒童文學(xué)為學(xué)生提供高于生活又源于生活的豐富經(jīng)驗(yàn)，課后寫增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升自我意識，提高審美能力[3]。

兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)和文體特質(zhì)，是一種契合兒童思維發(fā)展的特殊文學(xué)作品。兒童文學(xué)具有生動活潑、通俗易懂、結(jié)構(gòu)單純、情節(jié)有趣、語言淺顯、想象豐富等的諸多特點(diǎn)，而在小學(xué)階段全面地開展兒童文學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握與之相關(guān)的知識，同時也能全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思維能力、審美能力，進(jìn)而為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供良好的保障?；诖?，教師應(yīng)考慮利用兒童文學(xué)的教學(xué)主體，深入全面地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，充分利用教學(xué)情境和創(chuàng)作式學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)語文課程的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。