楊 希

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

整體教學(xué)法是在現(xiàn)代系統(tǒng)論教學(xué)理論的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中避免對教學(xué)的各知識點(diǎn)進(jìn)行割裂，而是在全面整合的基礎(chǔ)上，融合各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，提升學(xué)生的批判性思維。那么，究竟如何在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？

一、繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種邏輯性很強(qiáng)的知識歸納方式，教師在英語教學(xué)中串聯(lián)思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理清課文中的知識體系，同時(shí)在梳理的過程中促使學(xué)生有效進(jìn)行思維發(fā)散，幫助學(xué)生形成思辨習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

例如，四年級上冊“Unit 2 Let's make a fruit salad”一課對制作沙拉的準(zhǔn)備工作和過程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者并沒有停留在教會學(xué)生單詞和句式上，而是通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。在完成課程基本內(nèi)容的教學(xué)后，筆者讓學(xué)生總結(jié)整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，繪制成思維導(dǎo)圖，并按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)想一下自己如果要做一份“salad”，需要如何準(zhǔn)備。有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中用“what”“when”“how”幾個(gè)關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，總結(jié)了“wonderful”“pineapple”“Do you have...”等一系列單詞、句式，起到了很好的課程整合串聯(lián)效果。而在自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)散思維，有的運(yùn)用了課本上的“grapes”“banana”等單詞，也有的運(yùn)用了“pear”“peach”等課外或曾經(jīng)學(xué)過的詞匯，很好地打開了學(xué)習(xí)思路。

顯然，通過這樣一個(gè)梳理的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行了總結(jié)，有效進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。這樣不但有利于學(xué)生建立起完善的知識體系，更能幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)相應(yīng)的思辨意識。

二、預(yù)設(shè)文本脈絡(luò)，驗(yàn)證推斷

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往只是按照課本的順序，機(jī)械地向?qū)W生傳遞知識。但在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師不妨對教學(xué)過程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在接觸課文前，先整體性地對文本脈絡(luò)進(jìn)行推斷和預(yù)設(shè)，并在之后學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

例如，“Unit 2 After school”一課，涉及周一到周日的英語單詞學(xué)習(xí)以及一些常見活動(dòng)的表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先根據(jù)“After school”這一標(biāo)題，對文本內(nèi)容進(jìn)行推斷，猜想一下課文中都會有哪些知識內(nèi)容。有的學(xué)生站起來說會涉及一些體育活動(dòng)，有的學(xué)生說會涉及“hour”等一些時(shí)間的表述，有的學(xué)生說會形成時(shí)間規(guī)劃表，圍繞每周的課后時(shí)間進(jìn)行講解。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生雖然還沒有開始課文的學(xué)習(xí)，卻已經(jīng)對課文內(nèi)容展開了積極的思考。之后，筆者組織學(xué)生正式對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生看到“play table tennis”“swimming”等詞匯時(shí)，便發(fā)出了驚喜的呼聲，因?yàn)檫@正好對應(yīng)了學(xué)生對課文中涉及體育活動(dòng)的預(yù)測，而在看到“Wednesday”“Saturday”等有關(guān)星期的表達(dá)時(shí)，便懊悔自己沒有想到這一層。經(jīng)過這樣的推理預(yù)設(shè)和判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到了很好的調(diào)動(dòng)。

對文本脈絡(luò)進(jìn)行預(yù)設(shè)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的重新解構(gòu)，改變了原有的教學(xué)次序，實(shí)現(xiàn)了新理念下整體教學(xué)和對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。它很好地將英語教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)融合在一起，在提升課堂教學(xué)效能的同時(shí)，也大大提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

三、對比不同觀點(diǎn)，提煉信息

批判性思維的培養(yǎng)與塑造，來源于學(xué)生對不同觀點(diǎn)的把握和思考，教師可以在課堂上有意識地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的對比思考中，提煉關(guān)鍵信息，訓(xùn)練自身的邏輯思辨能力，形成應(yīng)有的批判性思維。

例如，“Unit 7 Chinese festivals”一課對許多中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了介紹。在講授完課文的基本內(nèi)容后，筆者并沒有單純讓學(xué)生記憶單詞和句式，而是展開一場以小組為單位的“My favorite festival”討論。有的學(xué)生認(rèn)為“the Spring Festival”是自己最喜歡的節(jié)日，有的學(xué)生認(rèn)為“the Dragon Boat Festival”是自己最喜歡的節(jié)日?；诖?，筆者讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行對比，找出各自喜歡這個(gè)節(jié)日的原由。有的學(xué)生說在“the spring festival”期間，全家都會聚在一起，同時(shí)還會“eat dumplings”，這是自己最喜歡吃的食物。有的學(xué)生說在“the dragon boat festival”這一天，會舉行“dragon boat races”，看龍舟比賽緊張刺激，十分開心。在這樣的對比觀點(diǎn)過程中，學(xué)生會自主進(jìn)行信息的搜集、整理和提煉，并有針對性地進(jìn)行觀點(diǎn)的對比。這樣就形成了多元的教學(xué)氛圍和教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣、收獲知識，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力，起到了很好的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)開放性問題，打開視角

批判性思維的形成往往依托于寬廣的視野和思維體系，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論和思考，打開學(xué)生的視角，拓展學(xué)生的思維寬度。

例如，在“Keep our city clean”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“How to keep our city clean？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生思考自己可以做的事情。有的學(xué)生說可以“take bus to school”，這樣減少汽車尾氣的排放；有的學(xué)生說“a lot of rubbish in the streets”，所以要把垃圾丟在垃圾桶里，并且隨手清理路面上的垃圾；有的學(xué)生說可以“keep my bedroom clean”，從自己做起，每個(gè)小家的干凈就是城市的干凈。顯然，在這樣一個(gè)開放性問題思考的過程中，學(xué)生不由自主地把課文內(nèi)容串聯(lián)在一起，開闊了視野，提高了英語實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，單元整體教學(xué)框架下對學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，通過思維導(dǎo)圖、預(yù)設(shè)文本、對比觀點(diǎn)、開放性問題等教學(xué)手段提升學(xué)生的英語水平。