張雨

摘 要：中國(guó)特色藝術(shù)文化軟筆書法，是用軟筆來創(chuàng)作書法作品。學(xué)習(xí)軟筆書法要經(jīng)過“修眼”“修手”“修境界”三步，就是指在學(xué)習(xí)過程中先要學(xué)會(huì)觀看和欣賞，然后在合適的情況下進(jìn)行臨摹，最后再進(jìn)行自我創(chuàng)作。小學(xué)軟筆書法課是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)思維的基本課程，對(duì)于小學(xué)生來講它是書法的啟蒙，為后期書法學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要介紹了小學(xué)書法課的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)做出了對(duì)應(yīng)的策略和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;軟筆書法;傾聽習(xí)慣;深思品質(zhì)

一、引言

小學(xué)軟筆書法課能夠有效的培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)良的品質(zhì)，使人終身受益。教育的目的在于培養(yǎng)人，小學(xué)生書法的學(xué)習(xí)有助于初步意識(shí)的形成，對(duì)未來的人生道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)教師應(yīng)該注重軟筆書法的教學(xué)，將培養(yǎng)重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)書法的興趣，促進(jìn)學(xué)生書法能力的提高。小學(xué)軟筆書法課有助于小學(xué)生養(yǎng)成好的心性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)，是當(dāng)代小學(xué)教師應(yīng)該重視的課程之一，教師應(yīng)該通過正確的方法與學(xué)生配合完成教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣。

二、小學(xué)生軟筆書法課堂現(xiàn)狀

（一）書寫不規(guī)范。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，一切意識(shí)和習(xí)慣都處于養(yǎng)成階段。小學(xué)生的字體也是在這個(gè)階段逐漸養(yǎng)成的，小學(xué)生的字體是各不相同的，有許多不規(guī)范的書寫形式。教師在這個(gè)階段需要通過課堂來使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣和良好的書寫意識(shí)。在小學(xué)軟筆書法課堂上，教師非常容易忽視學(xué)生對(duì)字體的養(yǎng)成，大部分教師只注重學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生的能力強(qiáng)弱體現(xiàn)在成績(jī)上。這種做法是不可取的，軟筆書法不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的字體，還有助于養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。

（二）錯(cuò)誤傾聽方式。錯(cuò)誤的傾聽方式在小學(xué)課堂一般有兩種表現(xiàn)，一種是顯性的，一種是隱性的。

顯性錯(cuò)誤的傾聽方式主要表現(xiàn)在上課不遵守紀(jì)律、不服從教師的管理，在課堂交頭接耳，影響他人學(xué)習(xí)，這種形式的課堂對(duì)教師的教學(xué)心情會(huì)產(chǎn)生一定的影響，影響老師教學(xué)的形式和進(jìn)度。隱性錯(cuò)誤的傾聽方式主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上表面看著安靜的在學(xué)習(xí)，看似安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真的聽課，其實(shí)在開小差、思想拋錨，并沒有跟著老師的思維，沒有融入到課堂之中。這兩種傾聽方式在小學(xué)軟筆課堂上更是隨處可見，在這兩種錯(cuò)誤的傾聽方式中充分的體現(xiàn)出了小學(xué)生的思維活躍，這樣使小學(xué)軟筆課堂的效率大打折扣，不利于教師傳授知識(shí)和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）不善于思考。小學(xué)生的思維十分活躍，但是突出的問題在于小學(xué)生的思維不集中，容易被學(xué)習(xí)外的事物所吸引。小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更依賴教師，更依賴書本。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取往往是通過教師的傳遞，很少會(huì)自己主動(dòng)思考。

（四）教師忽視軟筆書法課教學(xué)。小學(xué)教師對(duì)課堂的重視度低是普遍現(xiàn)象，小學(xué)軟筆書法課在教師眼里更是不重要的，及其容易被忽視。教學(xué)中的傳統(tǒng)思想是學(xué)好文化課，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)都放在語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)上了，從而忽略了對(duì)小學(xué)生思想和心性的培養(yǎng)。 教師對(duì)書法課的忽視是導(dǎo)致學(xué)生書寫習(xí)慣差的主要原因。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略

（一）合理組織課堂。傾聽習(xí)慣是小學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主要內(nèi)容，在軟筆書法課堂更是十分重要的，在書法教學(xué)中，涉及許多技巧，存在很多小細(xì)節(jié)，這時(shí)，學(xué)生如果開小差、思想不集中這樣對(duì)影響課堂質(zhì)量，同時(shí)對(duì)自己軟筆書法能力產(chǎn)生一定的影響。教師通過合理的安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和傾聽的習(xí)慣。教師把軟筆書法課按照“基礎(chǔ)知識(shí)”“書寫技巧”“書法練習(xí)”等，將課堂的主次進(jìn)行劃分，一步一步讓學(xué)生逐步了解軟筆書法的魅力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)更容易;教師把知識(shí)按照重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生更容易理解軟筆書法知識(shí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易接受，學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)軟筆書法的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣也是十分重要的，只有學(xué)生對(duì)軟筆書法產(chǎn)生興趣，在課堂上就會(huì)專注的聽課。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了好奇心，對(duì)新事物都會(huì)產(chǎn)生新鮮感，教師應(yīng)該充分的利用好奇心在軟筆書法課上來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候可以讓學(xué)生記筆記，通過對(duì)筆記的檢查對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣讓學(xué)生在學(xué)中感受到快樂。這樣，學(xué)生能夠全身心投入到記筆記中，這樣也提高了軟筆書法課堂上傾聽的習(xí)慣[1]。

（三）以游戲教學(xué)提升學(xué)生傾聽能力。對(duì)于小學(xué)生軟筆書法課來說不單單是書寫，教師可以添加自己創(chuàng)意來改變教學(xué)方案，融入游戲來激勵(lì)小學(xué)生傾聽習(xí)慣。教師在課堂上設(shè)置一些創(chuàng)意游戲。 比如成語接龍，詩(shī)詞接龍等游戲活動(dòng)，教師讓學(xué)生通過書法的形式來完成。這個(gè)時(shí)候?qū)W生要在集中注意聽題，活躍思維猜成語，并完成書法練習(xí)。這樣的趣味活動(dòng)在教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽和思考能力。

四、提升學(xué)生深思品質(zhì)的具體措施

（一）營(yíng)造軟筆書法的學(xué)習(xí)氛圍。軟筆書法課是小學(xué)生思想品質(zhì)提升的關(guān)鍵課程。在軟筆書法課堂上對(duì)學(xué)生的深思品質(zhì)的提升也是十分關(guān)鍵的，教師營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的深思品質(zhì)。在課堂上教師設(shè)置趣味問答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中來探索問題的答案，將同學(xué)引入問題之中，在問答環(huán)節(jié)中使學(xué)生的思維更加發(fā)散，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更深入，這樣更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在回答問題的過程中，這種氣氛可以相互影響，互相激勵(lì)，讓軟筆書法學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程更順利，讓學(xué)生在軟筆書法的學(xué)習(xí)中充滿思考，從而更有效的提升學(xué)生深思品質(zhì)。

（二）布置創(chuàng)新書法任務(wù)。小學(xué)生的思維十分活躍，對(duì)事物往往有自己的看法和見解，教師應(yīng)該充分的結(jié)合這一特點(diǎn)，通過一定的方法鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新想法時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過討論和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的想法，這樣的做法在一定程度上活躍了學(xué)生的思維。通過自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)這一方式，讓學(xué)生深思的品質(zhì)得以改善，同時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力在一定程度上也有一定的提高。教師可以在書法練習(xí)中讓學(xué)生自己發(fā)揮，完成自己的書法創(chuàng)作，來發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的作品進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和深思品質(zhì)。

（三）展現(xiàn)書法魅力。書法的魅力在于字體和寫的內(nèi)容，字體和內(nèi)容都是在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的。書本上的知識(shí)往往有局限性，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該融入對(duì)書法的熱愛和理解，讓學(xué)生在精神層面得到成長(zhǎng)，這樣才能讓學(xué)生獨(dú)立思考，體會(huì)書法的博大精深。教師在練習(xí)課上，可以添加一些古詩(shī)詞為書寫內(nèi)容，讓小學(xué)生在寫的過程中寫古詩(shī)，在書法和古詩(shī)結(jié)合的過程中感悟人生;同時(shí)，教師還可以將名言與書法相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參悟人生哲理。通過書寫內(nèi)容來充實(shí)小學(xué)軟筆書法課，讓學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)、深入的思考。讓軟筆書法課的內(nèi)容更充實(shí)、更有意義進(jìn)而提高藝術(shù)文化修養(yǎng)[2]。

總 結(jié)

小學(xué)軟筆書法課是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)有效的課程之一，教師應(yīng)該重視小學(xué)書法課，書法可以修身養(yǎng)性，讓一個(gè)人的性格更加穩(wěn)重。小學(xué)生在成長(zhǎng)階段是十分容易塑造的，小學(xué)軟筆書法課傳授的不只是軟筆書法，更重要的是讓小學(xué)生養(yǎng)成好的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該更注重在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖東.如何在小學(xué)軟筆書法課中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)[J].新課程·中旬，2018（01）：242.

[2] 徐義影.如何培養(yǎng)學(xué)生語文課堂的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)[J].文學(xué)教育，2016（16）：77.