林春梅

摘 要：課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)是當(dāng)今學(xué)校改革的核心，學(xué)校教育的目標(biāo)必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，真正實現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)”為中心的課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐中落地生根。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型;重構(gòu);核心素養(yǎng)

新時代、新挑戰(zhàn)、新目標(biāo)，當(dāng)今的學(xué)校教育，必須聚焦并踐行“有質(zhì)量的教育”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究、實踐能力，凝聚立德樹人、課堂轉(zhuǎn)型、核心素養(yǎng)的落地力量，努力辦好人民滿意的教育，吹響改革的號角。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

愛因斯坦曾說，所謂素養(yǎng)，就是一個人把在學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識全部忘光后所剩下的東西。一個人遺忘的是某些固化的知識。面對生活情景與解決實際問題需要的是能力與方法。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，核心素養(yǎng)體系是我國深化課程改革的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，它為我們提供了學(xué)校教學(xué)改革強(qiáng)大的思想武器，明確表示學(xué)校教育要從基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，關(guān)鍵載體立足于課堂。

二、聚焦核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)策略

（一）巧設(shè)富有童趣的情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物為出發(fā)點，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的思想方法蘊含在情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生從動手操作、合作交流、嘗試驗證等外在行動，向內(nèi)在的方法歸納、思想概括、規(guī)律形成等數(shù)學(xué)思維的發(fā)展邁進(jìn)。在掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能、獲得積極的情感體驗的同時，感受數(shù)學(xué)的力量是創(chuàng)設(shè)情境的“最高境界”?；谛W(xué)生的特點，教師需要借助教學(xué)手段來激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動他們的認(rèn)知情感，促進(jìn)他們對問題的深入思考，著眼兒童的童心狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，進(jìn)一步讓核心素養(yǎng)落實到課堂之中。

例如， 在教學(xué)《可以圈多少地》，我給孩子們講了一個小故事：一個叫淘氣的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說：“你如果愿出1000元，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就歸你。不過，日落之前你必須回到原點，否則你的錢就白花了?！碧詺庥X得很合算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始奔跑起來。

故事引發(fā)了孩子們的深入思考：淘氣使盡全力，跑的路線長短是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。周長一定時，什么圖形的面積最大？通過這段有數(shù)學(xué)味道的故事，孩子們會更主動走近數(shù)學(xué)，使孩子們產(chǎn)生了研究的欲望，在嘗試解決問題的過程，感受到了數(shù)學(xué)問題的解決帶來的成就感，此時，核心素養(yǎng)的發(fā)展猶如花開一樣，無聲落地到數(shù)學(xué)課堂之中。

（二）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性，核心素養(yǎng)是個體終身學(xué)習(xí)所需要的重要素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)以具體可感的形式體現(xiàn)，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各種問題中有效互動，從而發(fā)展自身核心素養(yǎng)。我們都知道，經(jīng)驗是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)和重要資源，生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個可以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗應(yīng)用、提煉和再積累的過程，更是一個不斷深化的良性探索過程。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的經(jīng)驗，把有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)熬制成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，善于從孩子們的生活經(jīng)驗中找到適合學(xué)生的素材，讓學(xué)生把靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓抽象的概念形象化，為學(xué)習(xí)和鞏固知識找到準(zhǔn)確的契合點，讓每個學(xué)生在汲取知識的同時在情感上收獲學(xué)習(xí)的自信與快樂，全面提升他們的觀察力、分析力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等各方面的能力，使得核心素養(yǎng)在不知不覺中生根發(fā)芽。

例如，在教學(xué)“克與千克”時，我讓學(xué)生去商場調(diào)查有關(guān)物品凈含量的數(shù)據(jù)，并感受輕重，同時準(zhǔn)備好相關(guān)的包裝，查詢有關(guān)秤的知識資料。這是一次用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、積累經(jīng)驗的好機(jī)會。課前這種調(diào)查活動，對學(xué)生來說是一種體驗，更是經(jīng)驗的對接。如今在生活中感受物品的輕重、多少，有了這種生活體驗為載體，此時的數(shù)學(xué)是真正“活”的數(shù)學(xué)。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，發(fā)掘了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，感受到生活中的數(shù)學(xué)，真切體會到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，打通了數(shù)學(xué)與生活的界限，讓學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在生活中理解數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)方法和能力去解決有意義的實際問題，通過課堂轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）建立綜合化的有效評價

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！本C合化的有效評價能夠不斷促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，恰恰發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)評價必須緊扣全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評價一方面要讀懂課堂，更要讀懂兒童，要全面去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，多角度關(guān)注學(xué)生的綜合情況。另外一方面要評價其學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀、價值觀等表現(xiàn)。也就是說，一個完整的教學(xué)系統(tǒng)必須有評價機(jī)制為支撐才穩(wěn)固，綜合化的評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在評價中，讓學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。

例如，在教學(xué)“約分”一課時遇到了這樣一道題：判斷是不是最簡分?jǐn)?shù)。一場激烈的辯論開始了。學(xué)生A：是最簡分?jǐn)?shù)。可以化成假分?jǐn)?shù)，4和3是一對互質(zhì)數(shù)，根據(jù)“分子分母互質(zhì)的分?jǐn)?shù)叫做最簡分?jǐn)?shù)”，可以確定是最簡分?jǐn)?shù)。學(xué)生B：4和3雖然是互質(zhì)數(shù)，但是你別忘了是一個假分?jǐn)?shù)。因此，不是最簡分?jǐn)?shù)。

顯然，假分?jǐn)?shù)在這里產(chǎn)生了負(fù)面影響，對最簡分?jǐn)?shù)內(nèi)涵還欠缺本質(zhì)上的理解。我并沒有急于揭露問題的實質(zhì)，而是巧妙利用評價進(jìn)行自然的疏導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)知沖突學(xué)會自省、自悟，學(xué)會闡述與辯論，學(xué)會從別人知識庫汲取營養(yǎng)。由此可見，教師在評價學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)用評價呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)信心，有根據(jù)地給與學(xué)生保護(hù)式的評價。利用用評價給與學(xué)生空間，學(xué)會等待、延時判斷，這樣才能等到花開的時節(jié)。同時，也要把握評價的時機(jī)，充分發(fā)揮評價的激勵、促進(jìn)、引導(dǎo)、激趣等作用，給學(xué)生時間、空間，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的效應(yīng)，從而提升自身的素養(yǎng)。

總的來說，課堂的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)并不是對我國基礎(chǔ)教育的全盤否定，而是在經(jīng)典上尋求發(fā)展與超越，轉(zhuǎn)型“以教師的教”為中心的教學(xué)主旨，重構(gòu)以“以學(xué)生的學(xué)”為中心的教學(xué)理念， 以“教學(xué)內(nèi)容的價值解讀與轉(zhuǎn)化”和“教學(xué)活動的設(shè)計與展開”為聚焦點，建立指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)體系，以體驗學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，拓展人體化空間，積極謀求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，真正讓核心素養(yǎng)落地教學(xué)實踐中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳正憲.《課堂教學(xué)策略》[M]，陳鳳尾，周衛(wèi)紅編著.-上海：華東師范大學(xué)出版社，2012，8.