屈龍琴

河南省信陽市新縣城關(guān)第二小學(xué) 河南信陽 465550

班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，班主任的一舉一動受到學(xué)生的關(guān)注，班主任的管理態(tài)度、方法、策略決定著班級管理的成效、影響著班級學(xué)生的走向與發(fā)展。因此，要管理好班級，不僅僅是要讓學(xué)生聽話，服從安排，還要需要用藝術(shù)的手段，來實現(xiàn)對學(xué)生個性、態(tài)度、能力、意識的積極促進作用。

1 以仁愛之心平等對待每個孩子

班主任在班級的管理中，管理只是配合，而教育才是主體。教育應(yīng)該是面向每一個學(xué)生的，只有公平地對待和培養(yǎng)每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)缺點，才能激發(fā)他們積極上進。當教師在面對千差萬別的學(xué)生時，要看到他們每個人身上的閃光點。去年剛接的班里有一位學(xué)困生，名叫張俊邦，聽以前的班主任介紹，這個孩子糟糕透了，成績一塌糊涂。后來，經(jīng)過兩周的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個孩子有嚴重的厭學(xué)情緒，上課不但不認真聽講，還故意搗蛋，影響他人聽課，也不按時完成家庭作業(yè)，無學(xué)習(xí)積極性。對于這樣一個孩子，我沒有采取直接的體罰方式，而是多花時間關(guān)注、督促、鼓勵他，并與其父母交流孩子的情況，把從孩子父母那里了解到他身上的閃光點和我每天隨時發(fā)現(xiàn)的閃光點及時地進行表揚，哪怕是一點小小的進步也不放過[1]。就這樣，經(jīng)過兩個多月的時間，這個孩子真的變了，變得自信、開朗了，尤其是學(xué)習(xí)的積極性也提高了，孩子的家長更是激動得緊緊握住我的手不放。所以教師要多在學(xué)生需要獲得幫助時伸出溫暖之手，用一顆平等的心對待和培養(yǎng)每個孩子，關(guān)注他們的發(fā)展。

2 培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團隊

班主任為了能夠更好的進行班級管理工作，還要有效的在班級中建立一批優(yōu)秀的班干團隊，依靠集體的力量來實現(xiàn)班級的管理工作。班主任在進行班干選舉的過程中，應(yīng)該選取班級中組織能力較強、為班級做貢獻以及品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來組成班干團隊，并且班主任也要根據(jù)學(xué)生之間的特長來位班干團體科學(xué)的分配任務(wù)，使得班干團隊能夠在班級樹立榜樣作用，并且對其他學(xué)生也起著很強的積極性，班主任可以通過為班干進行分配任務(wù)，來提高班級管理的工作效率以及工作質(zhì)量。

3 積極開展班級活動，鍛煉學(xué)生的各項能力

豐富多樣的班級活動可以拓展班主任和學(xué)生之間的溝通渠道，也能夠讓學(xué)生的精力得到釋放，相比課堂上過多的學(xué)習(xí)壓力而言，學(xué)生也更樂于參與班級活動。班主任在設(shè)計班級活動時，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確學(xué)生對游戲活動的接受程度和接受形式，在組織時充分考慮到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、組織能力、團隊協(xié)作能力。在分組時考慮到學(xué)生的個人意愿以及學(xué)生潛力的開發(fā)，通過歌唱比賽、詩歌朗誦、舞林大會、故事競賽等方式，讓學(xué)生的特長和優(yōu)勢都能夠有展現(xiàn)的機會，符合當前教育理念中發(fā)展學(xué)生個性的具體要求。

在組織和策劃活動時，班主任可以讓學(xué)生參與進來，鍛煉學(xué)生的規(guī)劃能力和管理能力，讓學(xué)生在參與的過程中體會到組織活動的不易，并更加珍惜參加班級活動的機會。對于班主任而言，在參與活動的過程中，學(xué)生處于更加放松的狀態(tài)，與班主任的對話會更加和諧，班主任能夠針對學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，從而針對性地采取管理策略，保證每個學(xué)生都能夠受到良好的教育和管理。

4 做到言傳身教相結(jié)合

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常強的，班主任要經(jīng)常對學(xué)生強調(diào)規(guī)則的重要性，讓學(xué)生遵守班集體以及學(xué)校的規(guī)章制度，但是，當學(xué)生看到班主任不遵守這些規(guī)章制度的時候，學(xué)生就會有樣學(xué)樣，破壞這些制度，使班主任的管理工作難以進行[2]。這可以說是班主任咎由自取，搬了石頭砸了自己的腳。因此，班主任在進行管理工作的時候，一定要做到言傳身教、親身示范，只有這樣才能為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的綜合素質(zhì)。

例如，在我的班主任工作實踐中，有一件事至今讓我記憶猶新，而且他對我的班主任生涯意義重大。我們班的班規(guī)里有這樣一條規(guī)定：“在上課鈴響過之后，除了關(guān)于學(xué)習(xí)討論的聲音，不允許有別的聲音。”有一次在上課鈴響了之后，我由于有一個很重要的電話，所以就在課堂上接了，這時候有一位學(xué)生就站起來對我說：“老師請出去打電話！”我當時有點蒙，很沒有面子。這時有學(xué)生就站出來替我辯解：“老師這是特殊情況。”說實話，我對這位為我辯解的學(xué)生非常感激，他讓我有了一個臺階下。但是，我下課之后冷靜下來一想，讓我出去的那位同學(xué)沒有錯，是我錯了。因為我們的班規(guī)沒有規(guī)定教師具有特殊的權(quán)利。因此，在第二節(jié)課上，我向那位同學(xué)承認了錯誤，及時糾正了自己的行為。很顯然，我不去道歉就是默認了自己的行為是正確的，那么對于那位學(xué)生來說，他就會對班規(guī)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導(dǎo)致更多破壞班規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5 關(guān)注學(xué)生日常生活，解決學(xué)生生活困擾

經(jīng)研究表明，小學(xué)生的大部分生活問題來自己身邊人際交往當中出現(xiàn)的問題，因為學(xué)生年齡較小，思維尚不成熟，無法很好的把控自己的情緒，在生活當中因為一點小摩擦就容易與他人發(fā)生矛盾。矛盾的發(fā)生對矛盾雙方都有著不同程度的影響，有可能會導(dǎo)致學(xué)生的心理異化，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不可逆的影響。并且現(xiàn)階段小學(xué)當中，有一種班級“小團體”，把班級學(xué)生按成績或者是喜好，劃分為不同的群體，形成了班級鄙視鏈，這種班級內(nèi)部的不團結(jié)現(xiàn)象，會對學(xué)生的心理造成影響，進而影響學(xué)習(xí)。面對這種情況，教師要在教學(xué)當中多去觀察學(xué)生的生活，通過一些細節(jié)來了解學(xué)生的生活問題，比如之前十分要好的同學(xué)，突然間疏遠了。還有班級當中有的學(xué)生性格較為自閉，不與其他同學(xué)進行交流和玩耍。這些看似平凡的現(xiàn)象背后或許就是因為人際交往困擾給學(xué)生帶來的變化。還有，教師要時常組織一些集體活動，讓學(xué)生在集體活動當中增進對于彼此的了解，促進學(xué)生之間的團結(jié)關(guān)系強化，讓班級凝聚力得到提升，能夠有效的提升班級管理工作的質(zhì)量。

6 結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)班主任，在充分了解小學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當代小學(xué)班主任管理工作當中的現(xiàn)狀，通過轉(zhuǎn)變管理理念，實現(xiàn)學(xué)生主體地位、進行班集體建設(shè)、班主任的言傳身教等方式來提高自己的班主任管理工作技巧，把班主任的管理工作做到實處，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。