董勁

重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院 重慶 402160

在今年特殊時期，在停課不停學(xué)的總體方針下，在線課程迎來發(fā)展的新起點。運用信息技術(shù)更新教育教學(xué)理念，進(jìn)行教育教學(xué)變革已經(jīng)成為大趨勢，未來線上+線下的混合式教學(xué)模式將成為教育的新常態(tài)。

重慶高校在線開放課程平臺以立足西南、服務(wù)西部、輻射全國為目標(biāo)，搭建數(shù)字平臺，匯聚國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源庫，共享數(shù)字資源，為倉儲作業(yè)實務(wù)實施混合教學(xué)模式的探索奠定了平臺基礎(chǔ)。

1 基于高校課程平臺的倉儲作業(yè)實務(wù)課程教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備

《倉儲作業(yè)實務(wù)》是物流管理專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門校企聯(lián)合授課課程，是物流專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。

1.1 教學(xué)團(tuán)隊組建與知識點構(gòu)建

為了更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)，本課程團(tuán)隊5 名成員由來自3 所不同的高職院校且主講本課程的教師構(gòu)成。團(tuán)隊副教授2 名，講師1 名，助教2 名，能夠有效的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、組織與實施。

根據(jù)與企業(yè)的交流，最后確定本門課程以倉儲認(rèn)知、倉儲系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、倉儲作業(yè)管理與優(yōu)化等作為課程內(nèi)容體系，共計33個教學(xué)知識任務(wù)點。在線上可作為一門單獨的專業(yè)知識入門課程，在線下也可以進(jìn)行知識點的縱向深挖。為后期倉儲作業(yè)實務(wù)課程實施線上+線下混合教學(xué)提供了相關(guān)的教學(xué)資源準(zhǔn)備[1]。

1.2 基于高校課程平臺的倉儲作業(yè)實務(wù)課程教學(xué)設(shè)計

1.2.1 課前

首先，課前教師在重慶高校在線開放課程平臺中根據(jù)課程要求進(jìn)行對基本信息，結(jié)構(gòu)構(gòu)建，成績策略進(jìn)行事前設(shè)置，為實施課前作業(yè)資料推送和互動答疑做好準(zhǔn)備。其次，告知學(xué)生加入方式及學(xué)習(xí)要求。最后，在課程公告中對學(xué)習(xí)要求進(jìn)行推送，在教學(xué)管理中學(xué)習(xí)排名和討論答疑中，查詢和解答學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。

1.2.2 課中

通過網(wǎng)絡(luò)，利用在線課程平臺進(jìn)行課堂教學(xué)活動。對課堂中具體的教學(xué)內(nèi)容、順序及形式，根據(jù)課前對學(xué)生任務(wù)完成情況的掌握，對課堂中具體的教學(xué)內(nèi)容、順序及形式進(jìn)行有效的調(diào)整。

（1）課前小測試。利用5 分鐘的小測試，驗證對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，論證課前收集和掌握情況。

（2）課上通過投票問卷、頭腦風(fēng)暴、隨堂測試、搶答等課堂活動的組織，掌握當(dāng)下學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，注重學(xué)生的動手能力和知識點的拓展。

在整個教學(xué)活動組織中，教師作為課堂引導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種適宜的活動。學(xué)生通過分組討論、自主學(xué)習(xí)等方式完成知識點的學(xué)習(xí)，主動地對知識進(jìn)行構(gòu)建。任務(wù)完成后，學(xué)生可進(jìn)行互評、展示等方式進(jìn)行分享[2]。

1.2.3 課后

課后，教師收集高校平臺生成的課堂表現(xiàn)、統(tǒng)計管理等大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理，并推送到每位學(xué)生，讓學(xué)生和教師都能清晰直觀的了解課程的學(xué)習(xí)情況。每2 周根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不符合要求或是課堂表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警提示。同時，學(xué)生可以進(jìn)入課程平臺的微信端或電腦端，復(fù)習(xí)知識點；遇到問題，可通過討論答疑板塊與團(tuán)隊老師保持聯(lián)系。教師還可繼續(xù)通過課程公告為學(xué)生推送與授課知識點相關(guān)的拓展資料，供學(xué)生課外查閱，以擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。

2 基于高校課程平臺的倉儲作業(yè)實務(wù)課程教學(xué)體會

《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程在重慶高校在線開放課程平臺上開課3次，服務(wù)學(xué)生2600 余人次。在2018 級和2019 級的物流管理學(xué)生中進(jìn)行了混合教學(xué)模式嘗試。

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師備課就是備教材。在線上+線下混合教學(xué)模式教學(xué)過程中，教師的備課成為了備教材、備環(huán)境、備學(xué)生。教師從知識點傳播者成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者。在基于重慶高校在線開放課程平臺的教學(xué)過程中，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，又要注意突出學(xué)生主體地位；師生之間要充分的互動，教師要有效地對學(xué)生進(jìn)行幫助和個性化輔導(dǎo)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反饋，使課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。因此，需教師采用多種考核激勵方式，促進(jìn)了課程考核評價模式的改革[3]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升

《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程是一門校企共同開發(fā)的課程，但是行業(yè)發(fā)展速度先于教學(xué)，利用在線教學(xué)資源，讓學(xué)生嘗鮮，將理論教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合。同時，對于班級教學(xué)來說，在線教學(xué)在滿足不同學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)意識與能力，提升學(xué)生主體的自律性與責(zé)任心。

2.3 教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)展

利用線上+線下混合教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生由被動、機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、靈活學(xué)習(xí)，將專業(yè)課程目標(biāo)從單一的知識技能目標(biāo)擴(kuò)展為創(chuàng)新性思維、能力提升目標(biāo)，真正實現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”教育使命。

3 高校平臺使用存在的問題

利用高校平臺進(jìn)行混合教學(xué)，首先網(wǎng)絡(luò)支持，網(wǎng)絡(luò)好壞直接影響教學(xué)設(shè)計流程的執(zhí)行。其次課程簽到精準(zhǔn)鎖位低，學(xué)生易出現(xiàn)渾水摸魚的情況。再次作業(yè)提交，易出現(xiàn)雷同。最后，線上+線下混合教學(xué)模式有課前測試和課后測試，測試頻次過多，學(xué)生有疲憊感。以上問題在混合式教學(xué)的實施過程中困擾著我們，需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

總之，在線開放課程平臺上實施的線上+線下混合教學(xué)模式可根據(jù)不同的授課對象、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生主體的自律性與責(zé)任心，從而有效提升課程的課堂效果，實現(xiàn)教育使命。