朱曉慶

山東省聊城第三中學(xué) 山東聊城 252000

在素質(zhì)教育的背景下，分層教學(xué)作為一種全新的教育理念以及形式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的提升，讓各個基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在化學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從整體教學(xué)質(zhì)量上看，分層教學(xué)也能夠提高教學(xué)的整體效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 緩解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力

從目前高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)來看，班級學(xué)生成績呈現(xiàn)出明顯的分化現(xiàn)象，在各種各樣因素的綜合作用下，學(xué)生擅長的科目不盡相同，導(dǎo)致教師難以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。若進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能很難跟上教學(xué)進(jìn)度，同時很難進(jìn)一步提升化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。分層教學(xué)有針對性地根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為自由，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將大大降低[1]。和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生更好掌握化學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

1.2 合理劃分教學(xué)資源

高中化學(xué)分層教學(xué)采用一視同仁原則，每個學(xué)生能力層次不同，教師采用不同教學(xué)方式，不代表學(xué)生人格和智商有區(qū)別，因?yàn)榉謱臃诸惤虒W(xué)的目的只有一個，即提高高中化學(xué)成績。教師應(yīng)該了解每個學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，收集個人信息，確保教學(xué)方案具有可行性。在基本信息收集整理完成后，應(yīng)該確定一個大的分類標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)層次和人數(shù)的相對均衡。這樣不僅有助于資源的合理分配，并且可以將分層教學(xué)貫穿在課前、課內(nèi)和課后環(huán)節(jié)中，能夠更有效觀察教學(xué)成果。在教學(xué)過程中，教師還要對不同層次的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵他們不斷前行，在互相幫助中取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 能夠更適應(yīng)當(dāng)前的人才需求

從當(dāng)下的人才需求形式中可以了解到，高中化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法由于過于重視成績教育，導(dǎo)致學(xué)生并沒有從核心處理解知識。分層教學(xué)法能夠讓各個學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生都找到自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，而且分層教學(xué)法更注重現(xiàn)實(shí)性以及實(shí)用性，是符合當(dāng)下時代人才培養(yǎng)趨勢的教學(xué)觀念[2]。

2 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 教學(xué)對象分層

高中化學(xué)分層教學(xué)必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，在教學(xué)過程中分成不同的層次級別。對學(xué)生進(jìn)行分層并非意味著區(qū)別對待不同成績段的學(xué)生，相反是對學(xué)生個體化差異的尊重，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到與自身情況相匹配的知識?？偟恼f來，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)，中等生具備一定的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)，而差等生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般4 人一組最為合理，學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助，相互激勵，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級化學(xué)成績的整體性提升。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)通常以教學(xué)大綱作為依據(jù)，教師通過參研教學(xué)大綱中的要求，對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分析，并確定分層次教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生群體開展設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，可將教學(xué)目標(biāo)層次劃分為：達(dá)綱、提升、高水準(zhǔn)三個層次。達(dá)綱為教學(xué)目標(biāo)中的第一層次，所針對對象為班級中化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，且班級所有學(xué)生都需達(dá)到這一目標(biāo)，充分掌握化學(xué)知識；提升為教學(xué)目標(biāo)中的第二層次，目標(biāo)對象為班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，其相對達(dá)綱目標(biāo)要求更高，學(xué)生除基礎(chǔ)知識外，還需掌握基礎(chǔ)以外相關(guān)知識；高水準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的第三層次，所針對群體為已達(dá)到前兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍學(xué)有余力的學(xué)生，在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的同時，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生思維能力的鍛煉，拓寬學(xué)生的知識面。如在教學(xué)“氯水的成分與性質(zhì)”這一內(nèi)容時，可將達(dá)綱目標(biāo)設(shè)置為：掌握氯水成分、性質(zhì)；提升目標(biāo)為：掌握氯水成分，可對不同反應(yīng)中氯水表現(xiàn)出來的微粒性質(zhì)進(jìn)行分析；高水準(zhǔn)目標(biāo)為掌握氯水成分，熟練分析不同反應(yīng)中氯水表現(xiàn)出來的微粒性質(zhì)，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對微粒性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。教師應(yīng)當(dāng)將各級目標(biāo)告知學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識面。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

教師根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，確保講解的內(nèi)容能夠使對應(yīng)層次學(xué)生明白、掌握。同樣以“離子晶體”為例，不同層次學(xué)生掌握的內(nèi)容為：針對C 層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容有：離子晶體概念、配位數(shù)概念、氯化鈉晶體、氯化色晶體結(jié)構(gòu)、離子晶體的物理性質(zhì)、微粒間的作用。針對B 層學(xué)生在C 層學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解配位數(shù)計(jì)算方法、以及影響離子結(jié)構(gòu)的因素。以氯化鈉、氯化色晶體結(jié)構(gòu)微粒，分析陰陽微粒個數(shù)。A 層學(xué)生在B層學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用及能力提升為主，不僅全部講解教材中的內(nèi)容，而且注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，講解陌生離子晶體物理性質(zhì)比較內(nèi)容、離子晶體化學(xué)式的書寫、密度的計(jì)算、相對分子質(zhì)量表示等內(nèi)容[3]。

3 結(jié)語

教師在開展課堂教學(xué)活動時需要注重培養(yǎng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，分層教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的具體途徑，要求教師在開展課堂教學(xué)活動時，注意完善教學(xué)方案，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況因材施教，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累知識，從而推動我國高中化學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展。