王心怡 昆山高新區(qū)翰林幼兒園

一、引言

為推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的高層次發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門制定了一系列的條例規(guī)章制度以推動(dòng)其順暢發(fā)展，其中指出要以最大投入推動(dòng)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。而在幼兒園區(qū)域材料投放中，如何有效的推動(dòng)材料投放的層次與適宜度是需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以S 幼兒園區(qū)域材料投放為研究對(duì)象，通過探究其材料投放的種類，來(lái)源，層次等內(nèi)容，并對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭調(diào)查問卷以及對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，得出最終的研究結(jié)果。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

根據(jù)本文研究目的與內(nèi)容，制定了適合幼兒認(rèn)知水平的調(diào)查問卷，適宜性調(diào)查上主要對(duì)發(fā)展較為成熟的50 名大班幼兒進(jìn)行調(diào)查，層次性與可探究性上則分別對(duì)大、中、小各50 名幼兒進(jìn)行調(diào)查，通過口頭調(diào)查問卷記錄幼兒回答，分析幼兒對(duì)材料的認(rèn)知與使用情況。對(duì)幼兒口頭調(diào)查問卷的回收率為100%。

2.訪談法

除了解幼兒的觀點(diǎn)之外，為使本文的論證更為合理全面，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行隨機(jī)采訪，從而以教師的角度出發(fā)分析教師對(duì)材料的認(rèn)知以及對(duì)幼兒使用材料的現(xiàn)狀進(jìn)行更好解說(shuō)。

三、現(xiàn)狀描述

（一）材料投放的適宜性

1.在幼兒操作區(qū)域材料的積極性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常操作材料的幼兒有28 人，占56%，有時(shí)候操作，但要看情況的幼兒有6 人，占比12%,不經(jīng)常操作的幼兒有16 人，占比32%。

2.在幼兒操作材料的自主性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)老師要求操作的幼兒有15人，占比31%，父母要求操作的有16 人，占比32%，自己喜歡操作的有19人，占比38%。

3.所謂適宜性是指幼兒材料的投放應(yīng)當(dāng)適合幼兒的發(fā)展水平，才能保證幼兒在材料使用時(shí)以更積極和自主的行為投入。第一，發(fā)現(xiàn)S 幼兒園區(qū)域材料的種類較為豐富，但并非所有的材料種類都能夠適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。通過對(duì)教師的隨機(jī)采訪發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園更傾向于購(gòu)買成品材料，雖然每種材料的樣式都能精致，但超過三分之一的幼兒并未仔細(xì)的對(duì)材料進(jìn)行探究，而只是隨意的操作一下。

（二）材料投放的層次性

1.在幼兒是否會(huì)使用材料的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大班會(huì)操作與不會(huì)操作的幼兒人數(shù)分別為3 和47；中班為5 和45；小班為10 和40。

2.在幼兒使用材料的過程中是否需要老師幫助的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常需要，偶爾需要和不需要的人數(shù)分別為3，20 和27；中班分別為5，21 和24；小班分別為10，19 和21。

3.通過對(duì)教師的隨機(jī)采訪發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇簡(jiǎn)單易操作的材料，再逐漸適當(dāng)增加材料的難度。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)S 幼兒園在材料投放中大多數(shù)幼兒都能夠自主操作，不需要教師的幫助，可以認(rèn)為即便是較低認(rèn)知水平的幼兒在材料的操作上也很少存在難點(diǎn)。

（三）材料投放的可探究性

1.在幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的所有材料認(rèn)知情況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)于材料都認(rèn)識(shí)、大部分認(rèn)識(shí)和大部分都不認(rèn)識(shí)的人數(shù)分別為7、40 和3；中班幼兒分別為5，34 和27；小班幼兒分別為3，20和27。

2.在未開展區(qū)域活動(dòng)課程時(shí)材料是否對(duì)幼兒開放情況的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒認(rèn)為開放，不開放和沒注意的人數(shù)分別為1，40 和9；中班幼兒分別為5，31 和14；小班幼兒分別為10，29 和11。

3.根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)S 幼兒園材料的可探究性較高，各種材料的種類以及數(shù)量充足。但是可以發(fā)現(xiàn)部分教師在區(qū)域活動(dòng)中在講解完使用材料的基本點(diǎn)之后不能統(tǒng)籌兼顧幼兒的操作行為。對(duì)于低年級(jí)的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于材料的認(rèn)知處于初級(jí)階段甚至完全不認(rèn)識(shí)，雖然倡導(dǎo)在活動(dòng)中給予幼兒更多的自主性但是不在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，也會(huì)使幼兒?jiǎn)适d趣。

四、原因分析

（一）材料類別缺乏趣味性

材料趣味性的缺乏首先在于制作材料的工具較為傳統(tǒng)，僅僅只有以黏土為主的材料，而創(chuàng)新性的譬如塑料、紙帶等材料的種類較少。在使用材料的過程中雖然不會(huì)存在困難，但也很難促進(jìn)其思維水平的發(fā)散以及創(chuàng)新能力的提升，并且會(huì)使幼兒缺失趣味性。

（二）材料投放區(qū)域環(huán)境的不適宜性

幼兒園在材料的投放中容易重視其目的而忽視材料對(duì)不同年齡階段幼兒的適宜性。部分材料的投放過于簡(jiǎn)單，不能有效的推動(dòng)低年級(jí)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。譬如益智區(qū)的積木對(duì)于低年級(jí)的幼兒來(lái)說(shuō)操作難度適宜，但對(duì)于高年級(jí)幼兒來(lái)說(shuō)不存在難度，無(wú)法從操作中獲取自我成功的價(jià)值感，從而會(huì)失去對(duì)材料操作的興趣。

（三）材料更新不及時(shí)制約幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程

材料的更新頻率同樣也是能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。從對(duì)教師的隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為采買材料是一件較為繁雜的工作，而制作材料更是一件耗時(shí)耗力的事情，因此采買材料的頻率較低，制作材料的次數(shù)則更少。這種情況下導(dǎo)致材料的更新速度較慢，幼兒在掌握材料使用方法之后面臨沒有新材料的困境，導(dǎo)致幼兒對(duì)材料的關(guān)注度下降。

五、結(jié)論

通過對(duì)S 幼兒園幼兒口頭調(diào)查以及教師的隨機(jī)訪談對(duì)該園幼兒區(qū)域材料投放現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然該幼兒園材料種類較多，但并不適宜所有年齡階層幼兒的認(rèn)知水平，材料的操作較為簡(jiǎn)單，幼兒在成功操作之后容易失去再次操作的興趣，材料之間的聯(lián)系度不強(qiáng)。認(rèn)為幼兒園應(yīng)當(dāng)注重材料的層次性并且創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，幼兒園在區(qū)域材料投放過程中應(yīng)當(dāng)選擇幼兒更感興趣的材料，以及注重材料的使用難易程度，明確不同區(qū)域的界限感，才能使區(qū)域材料發(fā)揮促進(jìn)幼兒思維發(fā)展與認(rèn)知水平提升的效用，為幼兒的健康全面發(fā)展提供助力。