張晶 唐山工業(yè)職業(yè)技術學院

MOOC（又稱之為慕課，是一種大型在線公開課），截止目前全球將近1000 多萬人選修了MOOC 課程，但MOOC 在實施過程中出現了如缺乏師生和生生之間互動、課程完成率低、資料質量層次不齊和課程資源缺乏整合等不足。在MOOC 基礎演變出一種新型創(chuàng)新應用教學模式—SPOC 即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC 充分符合我國教育信息十年規(guī)劃中要求的“信息化教學與高等教育充分融合”的要求，其不僅能夠使在線課程教學充分落地，還能夠提升課堂教學質量，提高師生、生生之間的互動，提升課堂趣味等。

1 SPOC 混合式教學與傳統(tǒng)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂大部分還是以教師講授為主，老師采用灌輸式的教學方法而學生基本上是被動的接受知識。教師的教學不足以吸引學生學習興趣，學生課堂表現桎梏，這樣只能完成淺顯的學習，不能進行深入系統(tǒng)學習，這種教學模式并不能激發(fā)學生主動性學習和自主性探討。因此單靠這種傳統(tǒng)的課堂教學并不能完成人才培養(yǎng)方案中的能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)等目標。

傳統(tǒng)課堂的評價機制單一，課程多以理論考試作為最終考核形式，忽略了教學過程中學生的綜合表現，評價機制相對缺乏公平性和綜合性。此外，這種評價機制導致教師不能及時監(jiān)控并處理學生學習過程出現的問題，導致學生學習過程中易出現倦怠性，并不能將知識轉化成自身能力，創(chuàng)新能力、自主學習能力和動手能力等的培養(yǎng)都較為缺乏。

SPOC 混合式教學模式中削弱了教師的課堂地位，以學生為主。教師在上課前，將在線學習視頻以家庭作業(yè)的形式下發(fā)給學生，讓學生在課下對將要進行的知識進行預習。線下課堂，教師再展開本次課程前對學生進行提問，以檢測學生對在線視頻中知識點的掌握情況，并根據該情況對將要開始的教學進行調整。這種教學模式充分發(fā)揮了在線課程的優(yōu)勢，又避免了MOOC 中無人監(jiān)控學習情況等確定。在SPOC 混合式教學中，學生占據主要地位，教師變成了學習的引導者和監(jiān)督者，這提高了學生學習的主動性，教師教學也因為視頻、動畫、虛擬仿真等教學資源變得生動有趣。SPOC 在線平臺中有討論區(qū)，師生和生生間的互動明顯，學生學習主動性增強，對掌握更多和更深層次知識的欲望明顯提高。

SPOC 混合式教學的評價機制分為線上考核和線下考核，將學生的日常的綜合表現納入評價機制。線上評價主要以SPOC 線上任務完成情況、作業(yè)完成情況、討論區(qū)中學生互評和SPOC 平臺根據學生在平臺使用頻率和整體情況自動打分進行綜合評價；線下評價主要由教師根據學生真實課堂表現、線下作業(yè)完成情況、實訓任務完成情況、平時作業(yè)和最終考試情況綜合評價。

2 基于SPOC 混合式教學的研究與實踐

基于SPOC 混合教學將新知識的傳授通過課下使用SPOC 平臺完成，而整個教學環(huán)節(jié)的關鍵是如何將新知識通過課上的實踐過程實現和深化。教師要通過SPOC 平臺監(jiān)督學生線上的學習情況進行，教師要在線下課堂以提問或小測的形式檢測學生課下的學習情況，并將情況進行公布，以激發(fā)學生學習主動性和競爭意識。

2.1 教學內容選取

在選取SPOC 線上教學內容時應滿足：1.難度系數適中且涵蓋本課程重點內容的知識點2.內容應便于學生進行線上線下討論互動3.教學內容應易于學生進行自主學習且又總出現理解盲區(qū)的知識點。按照以上原則對授課內容中知識點的優(yōu)化排列組合，以知識碎片化的原則列寫知識樹并錄制視頻、制作PPT、動畫和虛擬仿真資源等，按照實際的授課進度上傳到SPOC 平臺。另外，教師要設計測試題目并發(fā)布給學生，通過測試題目和平臺討論區(qū)的主要話題來監(jiān)測學生線上學習進度和學習效果進行線下課堂導學和教學設計。

2.2 課前準備

在本環(huán)節(jié)教師在線上要將新課程的知識點以任務形式推送給學生，學生獲取任務后，按要求完成自主學習，并制定相應的學習計劃。在本環(huán)節(jié)，教師是線上學習內容和進度的設計者，要將學生的基本情況、學習情況和學生在線上討論區(qū)的主要問題設計到線下的教學內容和教學進度中去，學生是本環(huán)節(jié)的主角，要在環(huán)節(jié)學生要明確學習任務和制定學習計劃。

2.3 課中實施

首先學生根據線上學習情況進行學習分組，以學習小組的形式進入線下課堂，小組內根據工作計劃展開課堂實施。教師要根據學生線上SPOC 學習情況和學生在討論區(qū)的主要問題進行教學設計，要對學生制定的工作計劃進行修正和審批。在該環(huán)節(jié)教師要學生進行深層次的學習，這個過程是知識內化的過程也就是將知識轉換為能力。此外，通過該環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的團隊合作意識和溝通能力、決策力、執(zhí)行力和創(chuàng)新能力等。

在教學的最后，學習小組要展示各組的學習成果，完成學習小組內學生自評和學生小組間的互評和教師評價等。這種評價機制充分考慮了學生的過程性表現，最終成績更具公正性和激勵性。

3 總結

隨著互聯網及大數據等技術不斷深入，互聯網+教育是一個必然趨勢。SPOC 混合式教學以學生為中心，將SPOC 線上教學和傳統(tǒng)課堂有機結合， SPOC 混合式教學能更好的實現職業(yè)教育目標，能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力等，能培養(yǎng)出更多能夠自主學習和能夠應用信息技術的綜合人才。