梁舒榕

(廣西北流市高級(jí)中學(xué) 廣西 北流 537400)

學(xué)科素養(yǎng)代表著學(xué)生某個(gè)學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)所必須要具備的、要養(yǎng)成的相關(guān)能力。特別是在中學(xué)階段，學(xué)生面對(duì)著巨大的學(xué)科知識(shí)量、大幅提升的知識(shí)難度，自身的核心素養(yǎng)更決定著其能否跟上教學(xué)進(jìn)度?；瘜W(xué)教學(xué)亦是如此，因此我們需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)去思考中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略，通過討論表達(dá)見解，尋找后續(xù)教學(xué)工作的重點(diǎn)。

1.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

在相關(guān)規(guī)定中將學(xué)生的能力劃分為觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白詫W(xué)能力，隨著教育的不斷發(fā)展，這些能力的稱呼多多少少發(fā)生了變化，但是在能力培養(yǎng)中的能力所代表的還是這四種。在2010的新課標(biāo)高考大綱中有一次提到了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?！背酥猓撐募羞€對(duì)化學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，即接受、吸收整合化學(xué)信息的能力；分析問題和解決化學(xué)問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。但是在后來的一些相關(guān)規(guī)定中，由于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《化學(xué)考試大綱》之間對(duì)于化學(xué)學(xué)科能力的劃分有所差異，這就導(dǎo)致很多教師以及學(xué)校對(duì)學(xué)科能力產(chǎn)生了異性的誤差，從而影響了化學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)化學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，在學(xué)習(xí)伊始，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠提前知曉課本教材內(nèi)容中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生合理分配自己的聽課精力。而在復(fù)習(xí)的時(shí)候采用此法，學(xué)生能快速建立知識(shí)的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助自己實(shí)現(xiàn)化學(xué)的高效復(fù)習(xí)。

具體來說，思維導(dǎo)圖法和理科的學(xué)習(xí)思維來說有著本質(zhì)的趨同性。對(duì)于化學(xué)這門亦理亦文的學(xué)科來說，教師使用思維導(dǎo)圖法不僅能夠從知識(shí)記憶層面給學(xué)生帶來顯著的效果，還對(duì)學(xué)生理性思維模式的養(yǎng)成有顯著效果。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”具體內(nèi)容的時(shí)候，面對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，例如“元素周期表”“元素周期律”以及“化學(xué)鍵”等等的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要建立整體知識(shí)的概念?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖法，來幫助學(xué)生建立本章節(jié)的整體知識(shí)脈絡(luò)，有了整體的知識(shí)體系，學(xué)生就能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照思維導(dǎo)圖的指引，從課本中增加相應(yīng)的知識(shí)細(xì)節(jié)。如此，學(xué)生既能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提高自己記憶知識(shí)的效率，因?yàn)楸绕饹]有整理的化學(xué)知識(shí)來說，經(jīng)過思維導(dǎo)圖法的具體邏輯的知識(shí)體系更方便學(xué)生記憶。

2.2 結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究能力。化學(xué)學(xué)科之所以能夠發(fā)展到今天，是建立在早期人們大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，就有了深深扎根于大地的根苗?；谶@一認(rèn)識(shí)，故廣大教師需要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，體會(huì)到化學(xué)的靈魂，也只有通過一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能夠體會(huì)到化學(xué)的魅力所在，進(jìn)而產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

具體來說，化學(xué)是一門有著豐厚實(shí)驗(yàn)背景的實(shí)踐性學(xué)科，它的每一次進(jìn)步和人類社會(huì)的發(fā)展是息息相關(guān)的。從史前人類第一次發(fā)現(xiàn)火開始，化學(xué)就成為了照亮人類漫漫黑夜的光明，而這一切都是建立在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。基于此認(rèn)識(shí)，在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師就要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生自主探究意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)意識(shí)。例如，在進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”“焰色反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，雖然實(shí)驗(yàn)的工藝流程簡(jiǎn)單，但其中仍舊包含很多的基本化學(xué)儀器的注意事項(xiàng)，對(duì)于這些注意事項(xiàng)，只有學(xué)生自行通過實(shí)驗(yàn)后，才能夠有深刻了解。例如什么時(shí)候轉(zhuǎn)移溶液，如何清洗試管等常見的化學(xué)儀器。教師只有幫助學(xué)生打好化學(xué)基本操作規(guī)范后，學(xué)生才能夠?yàn)榻窈蟮幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究打好基礎(chǔ)，才能夠提高自己的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 注重理實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)知識(shí)包含了大量抽象晦澀的數(shù)字、符號(hào)以及復(fù)雜的概念闡述，這對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說，依然是無趣的要素。而且理論與實(shí)踐脫節(jié)，很可能導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐階段時(shí)，已經(jīng)忘卻了之前所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)。

為此教師必須要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，要讓學(xué)生的形象思維與抽象思維結(jié)合起來，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以利用信息技術(shù)去開展理實(shí)結(jié)合的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容去事先制作微課視頻，微課視頻當(dāng)中需要加入此次實(shí)驗(yàn)的流程細(xì)節(jié)以及相關(guān)理論。在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以播放微課視頻，供學(xué)生傾聽參考，邊聽、邊想、邊實(shí)踐。

同時(shí)在視頻當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，形成更加完整的知識(shí)鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生懂得從思考與實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，利用這樣的方式去鞏固認(rèn)知，學(xué)生的印象會(huì)更牢固。

結(jié)語

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，基于這一目標(biāo)，中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式與思想都要得到革新。因此文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)策略，通過討論去尋找后續(xù)開展教學(xué)工作的方向，繼而達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。