江蘇省海門市直機(jī)關(guān)幼兒園 嚴(yán)珊珊

所謂幼兒探究式科學(xué)教育是指引導(dǎo)幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索，提出問題和假設(shè)來開展實驗，最后得出結(jié)論，引導(dǎo)幼兒在與同伴進(jìn)行交流的過程中激發(fā)自身潛力。而樸素理論認(rèn)為幼兒對事物有自己的看法，要引導(dǎo)幼兒對理論進(jìn)行正確的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)成長。因此，在下文中，將對探究式科學(xué)教育進(jìn)行探索，了解當(dāng)前科學(xué)教育所存在的問題，針對具體的問題提出解決對策，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，同時，把兒童作為基礎(chǔ)，以探究作為關(guān)鍵，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升。

一、兒童樸素理論探討

首先，兒童樸素理論是兒童對某一事物、現(xiàn)象的理解，包含對某些關(guān)系的認(rèn)知，回答“為什么”的問題。其次，兒童樸素理論具備內(nèi)聚性，各部分之間有一定的邏輯關(guān)系，能夠反映具體的事實，同時具備解釋和預(yù)測的功能，能夠?qū)δ骋滑F(xiàn)象解釋發(fā)生的原因，對某一事件進(jìn)行預(yù)測。再者，兒童樸素理論具有一定的教育意義，適用于不同階段的兒童，幫助兒童形成正確的認(rèn)知，引導(dǎo)兒童進(jìn)行積極探索和思考。

二、幼兒園探究式科學(xué)教育所存在的問題

在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育過程中采用探究式的模式，引導(dǎo)幼兒主動對知識進(jìn)行探索，要了解其中所存在的問題，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

1.探究式科學(xué)教育活動存在虛無化

在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育過程中，教師側(cè)重于對幼兒進(jìn)行知識記憶能力的培養(yǎng)，讓幼兒反復(fù)地對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略幼兒在活動中的興趣，甚至有的教師為了約束幼兒，限制幼兒參與自主探究活動，扼殺幼兒的天性。其次，部分地區(qū)由于教學(xué)理念落后，導(dǎo)致幼兒的探究式科學(xué)活動開展存在一定的障礙。再者，部分幼兒教師的能力水平不足，在進(jìn)行活動引導(dǎo)的過程中沒有發(fā)揮積極作用。

2.探究式科學(xué)活動過于形式化

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，部分教師開展探究式科學(xué)教育活動，但往往會存在形式化的問題，由于教師對探究式科學(xué)活動的認(rèn)知存在偏差，在具體應(yīng)用的過程中缺乏理念的引導(dǎo)。其次，探究式教育活動以幼兒為中心，而教師在教學(xué)的過程中往往占據(jù)主導(dǎo)，沒有引導(dǎo)幼兒去對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，解決問題的方式不正確，導(dǎo)致幼兒的自主能動性下降，逐漸缺乏參與活動的興趣。

3.探究式科學(xué)教育活動存在絕對性

由于當(dāng)前幼兒認(rèn)知水平處于發(fā)展階段，對新事物存在好奇心，所以，開展探究式教育活動，引導(dǎo)幼兒形成質(zhì)疑精神，促進(jìn)幼兒的健康成長，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但并不是說幼兒的所有學(xué)習(xí)都要通過探究的科學(xué)角度來開展，要合理應(yīng)用。如果事事都需要探究，將會浪費(fèi)大量的時間，造成探究式科學(xué)教育活動的濫用。

三、幼兒探究式科學(xué)教育實施的對策

1.開展探究式科學(xué)教育活動，獲得各方主體支持

在開展幼兒探究式科學(xué)教育活動的過程中，要結(jié)合課內(nèi)和課外兩種教學(xué)模式，滿足幼兒的實踐活動需求，同時獲得各方主體的支持。在開展探究活動的過程中，要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，獲得社會各方面的支持，為探究式科學(xué)教育活動的開展提供保障。其次，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對于探究式科學(xué)教育活動中出現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)幼兒自主探索。只有教師轉(zhuǎn)變了理念，在教學(xué)的過程中才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行有效的引導(dǎo)。

2.幼兒探究式科學(xué)教育活動開展的步驟和關(guān)鍵

（1）確定探究主題，提出有效問題

在進(jìn)行探究式科學(xué)教育教學(xué)的過程中，開展幼兒活動要圍繞問題進(jìn)行。首先，選擇適合幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的問題，符合幼兒的經(jīng)驗水平，激發(fā)幼兒的探索興趣。其次，關(guān)注幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，建立引起幼兒興趣的情境來明確要探究的問題。比如，在進(jìn)行“蚯蚓活動”探究的過程中，提出有關(guān)蚯蚓的問題：“蚯蚓住在哪里？有眼睛嗎？它吃什么食物？”通過問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。通過幼兒的自主探究來解決問題，同時激發(fā)幼兒對活動的興趣。在這個過程中，教師要幫助幼兒梳理思路，組織問題，清晰表達(dá)。

（2）強(qiáng)調(diào)探究過程，加強(qiáng)合作交流

由于幼兒在各方面發(fā)展的過程中會受到一些客觀因素的影響，所以，在進(jìn)行自主探究的過程中，教師要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒能夠?qū)W會與其他幼兒溝通，在探究的過程中學(xué)會合作，在合作的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，在《誰落地快》的實驗中，不同的幼兒有不同的論點(diǎn)。教師要引導(dǎo)幼兒形成質(zhì)疑精神，分成不同的小組來進(jìn)行實際科學(xué)探究，通過實驗來證明自己的論點(diǎn)，同時，要引導(dǎo)幼兒正確關(guān)注自己與同伴之間的差異，引導(dǎo)幼兒利用自身表述能力與同伴進(jìn)行合作。

綜上所述，在幼兒探究式科學(xué)教育實施的過程中，要針對具體的問題，提出有效的探究策略，獲得各方主體的支持，同時，明確科學(xué)教育活動開展的步驟，提出有效的問題，引導(dǎo)幼兒圍繞問題來開展探究活動，在探究的過程中，加強(qiáng)幼兒之間的合作交流，引導(dǎo)幼兒利用自己已有的知識經(jīng)驗和能力來開展活動，促進(jìn)幼兒對事物形成正確的認(rèn)知。