盧志葉

沈陽市化工學(xué)校 遼寧沈陽 110000

目前，在中高職銜接制冷課程體系的建設(shè)過程中，由于職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵是中高職銜接，因此想要建設(shè)完善的中高職銜接制冷課程體系，必須結(jié)合當前的時代發(fā)展背景，促進雙方的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。由于社會的快速發(fā)展使得大量的專業(yè)崗位空缺，需要大量的專業(yè)性人才來滿足這會對人才的需求，因此必須根據(jù)不同的專業(yè)崗位，制定出合理的教育計劃，通過科學(xué)合理的培訓(xùn)教育，為社會提供最稀缺的專業(yè)人才，以此來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。除此之外，目標性的培養(yǎng)制冷行業(yè)專業(yè)人才，可以將課程內(nèi)容和專業(yè)標準銜接的更好，從而促進職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

1 中高職銜接制冷課程體系現(xiàn)狀及存在問題

1.1 制冷專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)

從中高職銜接制冷課程體系的建設(shè)上可以看出，現(xiàn)如今許多學(xué)校教育機構(gòu)，仍然還在使用的傳統(tǒng)的教育方式，教授的課業(yè)內(nèi)容也沒有進行更新，因此在對專業(yè)課程的內(nèi)容進行授課時，還存在著許多亟待解決的問題。具體主要體現(xiàn)在一下幾個方面，由于制冷專業(yè)的中職和高職的教學(xué)內(nèi)容處于兩個層次，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)的授課內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。雖然中職和高職都屬于專業(yè)教育，但是管理模式的不同將會導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教授課程在銜接上存在差距?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，主要是側(cè)重于制冷循環(huán)系統(tǒng)的課程教學(xué)，重復(fù)性開設(shè)這些課程，將會導(dǎo)致課程教授課程銜接問題的出現(xiàn)[1]。

1.2 教學(xué)目標不明確

在中高職銜接制冷課程體系的建設(shè)過程中，許多中高職院校的教學(xué)目標不明確，在相關(guān)專業(yè)的定位上也不過準確，在加上學(xué)校功利化的教育方式，為了追求最大的經(jīng)濟效益，嚴重壓縮學(xué)校的授課時長，忽略了對學(xué)員其他方面的培養(yǎng)，影響了學(xué)校對專業(yè)人才的培養(yǎng)。此外，不同的學(xué)校之間的教育方式都不相同，學(xué)校擁有的相關(guān)教學(xué)設(shè)備也不相同，因此將會影響到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)工作的推進。學(xué)校需要在有限的時間范圍類盡可能的完成教學(xué)目標，如果只注重文化課程，縮短了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，就會影響學(xué)校教育的質(zhì)量水平，不利于學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)。職業(yè)技能學(xué)校的教學(xué)目標不明確、定位不精準，都將影響到中高職的課程體系的銜接工作。

1.3 教學(xué)理論和實踐

在中高職院校的教學(xué)過程中，大多數(shù)的老師都是一味地灌輸知識，學(xué)生只能被動的接受這些知識，難免會出現(xiàn)掌握不足的地方。長時間的學(xué)習理論課程，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習比較枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)造思維。學(xué)校對實踐技能的重視程度不夠，過于重視理論知識的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生都沒有熟練掌握專業(yè)技能的使用。職業(yè)性的學(xué)校必須將專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)教學(xué)放在首位，增加專業(yè)技能的的實踐教學(xué)，有利于提升學(xué)員的動手能力。如果理論課程和實踐課程之間出現(xiàn)脫節(jié)，就會導(dǎo)致這些學(xué)員畢業(yè)后缺乏對自身專業(yè)技術(shù)的操作和控制。職業(yè)學(xué)校偏于重視對理論知識的考核成績，忽略了對實踐操作能力的考核工作，這也是導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員參加工作時對制冷設(shè)備操作不熟練的原因之一。因此中高職院校的教學(xué)工作目標必需進行轉(zhuǎn)變，加強對實踐教學(xué)的重視程度，保證中高職院校的課程體系建設(shè)可以更加完善[2]。

2 制冷與空調(diào)技術(shù)主要工作

按照職業(yè)進行分類可以將每個職業(yè)的主要工作進行描述，對不同的工作進行描述歸納，提煉工作任務(wù)的核心技能，根據(jù)不同的層級按照初、中、高對技能進行分類，根據(jù)不同的技能等級的高低，給中高職銜接課程的設(shè)計提供不同的建議。將初、中層級劃分為中職應(yīng)選技能模塊，高層級的就是高職進階模塊，例如空調(diào)制冷系統(tǒng)的安裝維修工作，可以根據(jù)工作作用的不同，大致分為八項制冷部件。例如：水泵、冷卻塔、冷凝器、蒸發(fā)器、節(jié)流裝置、壓縮機、閥門以及使用管道等。使用最適合的保溫材料，對空調(diào)制冷設(shè)備、冷庫地面、墻體、貨門以及穿墻管等進行保溫處理。

3 中高職銜接課程體系建設(shè)對策

3.1 建立有效的課程建設(shè)標準

只有在中高職銜接課程體系的建設(shè)過程中，建立有效的課程建設(shè)標準，才可以發(fā)展最新的教學(xué)課程理念，更新中高職銜接課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。學(xué)校可以根據(jù)不同的學(xué)員和不同的授課階段，對學(xué)校的學(xué)員進行最合理的培養(yǎng)，全面針對性的選取教學(xué)教材，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

3.2 加大中高職教育體系的溝通

目前，中高職學(xué)校和學(xué)員之間缺乏密切的聯(lián)系，學(xué)校的學(xué)生缺少對自己職業(yè)的認識程度，在加上這些中高職教育都是單獨存在的，非常不利于學(xué)校學(xué)員的發(fā)展，因此必須要加強中高職教育學(xué)校之間的聯(lián)系，只有學(xué)校與學(xué)校之間進行最有效的溝通，才可以制定出制定符合實際情況的中高職教育體系，進而根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況制定最合理的教學(xué)方式[3]。

3.3 提高銜接課程的科學(xué)性和實用性

只有科學(xué)合理的建設(shè)中高職專業(yè)課程體系，才可以制定出最合理的教學(xué)方案，建設(shè)一支師資力量雄厚的教學(xué)團隊，為了提高銜接課程的科學(xué)性和實用性，必需要注重中職與高職學(xué)習之間的聯(lián)系，通過教學(xué)專家對中高職制冷課程的分析，保證各項中高職銜接工作的順利進行，想要提高中高職課程的科學(xué)性和教學(xué)實用性，就必須加強對學(xué)生學(xué)習情況的深入了解。

4 結(jié)語

綜上所述，中高職銜接制冷課程的教學(xué)工作，必需符合學(xué)校的實際情況，堅持培養(yǎng)學(xué)員的道德品質(zhì)，全面貫徹實施德育教育，在實踐教學(xué)的過程中，老師必須為學(xué)員樹立一個良好的形象，積極帶動專業(yè)技術(shù)的教育工作。只有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)符合社會的需要，才能體現(xiàn)出培養(yǎng)人才的價值。建立有效的課程建設(shè)標準，加強對人才培養(yǎng)的選教材，加大中高職教育體系的溝通，進而提高銜接課程的科學(xué)性和實用性 注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從而解決中高職銜接課程體系建設(shè)過程中的各種問題。