曾軍

重慶市長壽區(qū)教師進(jìn)修校 重慶 401200

中國教育新時代的來臨，讓學(xué)生能力發(fā)展成時代的需要，但是我區(qū)廣大農(nóng)村初中英語教師的課堂教學(xué)依然是一種“知識型”為主的“灌輸式”課堂，大部分教學(xué)成了知識的“搬運”，教師就語言論語言，就交際論交際，忽視了語言與學(xué)生的意識、思維的不可分割性，沒有很好地重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展嚴(yán)重滯后。因此，我們必須倡導(dǎo)以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的初中英語“237”兩主課堂，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，初中英語“237”兩主課堂是我區(qū)教師進(jìn)修校和石堰鎮(zhèn)中學(xué)英語教師的科研成果，它作為一種新型教學(xué)模式在我區(qū)已經(jīng)煥發(fā)出了無限的生機與活力[1]。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“以人為本”的理念要求初中英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體

“237”兩主課堂實施的過程是堅持以學(xué)生為主體的過程。因為學(xué)生是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，而傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)使學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，學(xué)生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動學(xué)習(xí)的機會，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新意識。所以，要開發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學(xué)會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

另外，在“237”兩主課堂中，教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，教師給學(xué)生只是 “授之以魚”而非“授之以漁”。即教師的導(dǎo)學(xué)任務(wù)主要是探究如何引導(dǎo)學(xué)生去自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺，采取多種生動活潑的教學(xué)形式來體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂。對于這一點，英語學(xué)科有很大優(yōu)勢，它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式，讓學(xué)生充分張揚自己的個性。但教師決不能成為學(xué)生思路后面的追隨者，要時刻基于學(xué)生的反應(yīng)采取引導(dǎo)和促進(jìn)作用的教學(xué)策略，設(shè)立特定的教學(xué)目標(biāo)，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個性差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等，并從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，使學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2 課堂教學(xué)要用好啟發(fā)性原則，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

啟發(fā)就是引導(dǎo)學(xué)生思維，通過提示或問題的刺激，喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法，進(jìn)行有效的思考?！皢l(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對解決某一問題而實施，而“導(dǎo)學(xué)”則是整體的、全方位的，從始至終實施，因此，在“237”兩主課堂中，教師必須善于運用啟發(fā)的手段，拋棄“惟我為標(biāo)準(zhǔn)”的說教，換之引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索思考，讓學(xué)生經(jīng)獨立思考探索或互相討論啟發(fā)后而獲得知識，從而感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值。久而久之，這樣的課堂不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，在初中英語“237”兩主課堂中，教師的導(dǎo)學(xué)不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)方法的種類很多，但是，無論哪一種方法都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與能力為目的，而不是只傳授書本知識。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重向?qū)W生灌輸知識，忽視啟發(fā)學(xué)生自己思考，合作探究得出問題的結(jié)論。因此，教師的導(dǎo)學(xué)能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考、合作學(xué)習(xí)，對知識達(dá)到融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計好問題的關(guān)鍵在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要有針對性，難易要適中。

那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡言之要做到從實際出發(fā)。一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材，清楚教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。因為好的提問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點提出的，它絕對不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易[2]。

3 堅持師生平等的原則，努力構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

在“237”兩主課堂中，教學(xué)過程不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生合作交流的過程。現(xiàn)代中學(xué)生自我意識很強，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態(tài)下，教師如果課堂上一直講解傳授，板著面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長此這樣，學(xué)生就必然會產(chǎn)生一種膽怯、缺乏興趣和信心的心理，相反，如果師生之間的教學(xué)氛圍若是一種友善、平等，教學(xué)中教師的教態(tài)自然親切，使用的語言和藹可親，請學(xué)生回答問題時盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會且能適當(dāng)使用評價效應(yīng)，如對學(xué)生的準(zhǔn)確想法應(yīng)及時予以“You are great!”,“You do a very good job!”等贊揚，對那些回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生則應(yīng)用“You are clever! you are so smart！Don’t be so disappointed! think more!”等鼓勵，這樣的課堂對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)是很有好處的。

總之，“237”兩主課堂是新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)模式改革的一個新的突破，也是實施素質(zhì)教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的捷徑。