劉紅露 崔藝 孫璐艷

四川工程職業(yè)技術學院 四川德陽 618099

高職教育是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。隨著建筑行業(yè)的升級轉型，對于人才的需求提出了新要求?；谛Ｆ蠛献鞯捻椖炕虒W模式就是從市場需求出發(fā)，以成果為導向，開展校企合作，協(xié)同育人的教學新模式。作為任課教師我們必須要從市場需求的角度出發(fā)，深入分析崗位標準與要求，改革傳統(tǒng)教學模式，研究與實踐新型教學模式，致力于培養(yǎng)高質量的復合型、應用型人才?！督ㄖL工程》是建筑安裝專業(yè)的重點課程，包括給排水、采暖、通風與空調三個模塊，以專業(yè)知識、安裝施工技術、施工圖識讀為主線，使學生能夠將專業(yè)知識與工程實際有機結合，是一門理論與實踐并重的應用類課程。傳統(tǒng)教學模式以理論講授為主，實際操作環(huán)節(jié)課時非常少，學生動手能力和解決問題的能力都比較弱，和企業(yè)要求有較大的差距。項目化教學是指將教學內容結合實際工作以項目的形式貫串于課程中，通過場景化教學模式，以實際工程項目為導向，利用信息化教學手段，以完成該項目而展開的從理論到實踐的教學活動，幫助學生提高學習能力和專業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)和社會的需要[1]。

1 項目化教學模式內涵

通過調查研究我們發(fā)現(xiàn)，目前《建筑水暖通風工程》課程存在實踐部分學時不足，教學內容滯后于行業(yè)的發(fā)展，存在理論與實踐相脫節(jié)等問題。學生缺乏基本的實踐能力，不能滿足企業(yè)的用人需求。傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足多元化發(fā)展，教學模式的改革勢在必行。因此，基于校企合作的項目化課程教學模式的分析和探究至關重要。我們依據(jù)建筑安裝工程專業(yè)崗位職業(yè)標準和人才培養(yǎng)質量標準的要求，通過課程體系的優(yōu)化，將教學內容與實際工程進行項目化整合，以項目為載體，將學校和企業(yè)有機地聯(lián)系起來，解決了當前項目教學中項目內容與實際生產過程脫節(jié)等問題，加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系，及時掌握企業(yè)崗位的需求與用人標準的動態(tài)變化，探索有針對性的學生培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)教學模式相比具有的專業(yè)化、系統(tǒng)化、市場化的優(yōu)勢，具有更高的實踐應用與推廣價值[2]。

2 項目化教學模式存在的問題

2.1 實訓教學時間安排不夠合理

目前《建筑水暖通風工程》課程的教學安排是先在教室完成理論部分學習然后以專用周的形式集中進行為期一周的實訓教學。在學習時間緊張、教學資源不足、教學設備落后、師生比失調等因素的綜合影響下部分學生在短暫的實訓周內無法按要求完成規(guī)定的實訓任務，教學效果和質量得不到保障。

2.2 項目化教學體系不夠優(yōu)化

不同于傳統(tǒng)的教學模式，項目化教學模式是以項目為單位，沒有形成一套完整的項目化體系，使得學生學習的知識點無法整合貫通。教學過程占據(jù)了大部分教學時間，達不到人才培養(yǎng)方案預期的教學效果。

2.3 教材不符合項目化教學要求

現(xiàn)有教材可選取的種類不多，質量不高，且普遍存與實際工作脫節(jié)的現(xiàn)象。不同教材配套的教學內容和實訓也不同，無法與本?，F(xiàn)有設備設施和實訓條件相匹配，無法與項目化教學模式相統(tǒng)一，影響整體的教學安排與教學目標的達成。

2.4 教師開展項目化教學能力不足

項目化教學模式對于任課教師綜合能力要求較高，完成理論教學任務的同時，還能夠以實際工程為導向，指導學生開展項目化教學。而目前不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式只注重理論知識的講授，缺少實際工程經驗和實踐技能。教學師資隊伍業(yè)務能力和綜合素質整體水平不高，與行業(yè)和市場發(fā)展脫節(jié)，有待在實踐中不斷提升和發(fā)展。

3 項目化教學模式改革策略

3.1 深化課程體系改革、創(chuàng)建教學資源庫

結合用人單位對于專業(yè)能力和崗位的需求，將《建筑水暖通風工程》課程將給排水、采暖、通風空調的各模塊進一步拆分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊三部分。其中專業(yè)核心模塊與專業(yè)拓展模塊由實際工程項目為載體，在教師的指導下，學生以小組為單位共同或分工完成任務。項目是從相關企業(yè)項目中根據(jù)教學內容和學生實際情況有針對性選擇的具有代表性的實際工程項目，將學生的實踐與實際相結合，幫助學生了解市場需求和企業(yè)標準。引入企業(yè)的實際工程作為教學內容，整合教學素材，構建校企共享資源平臺，形成有效的教學資源管理模式。

3.2 加強師資隊伍建設，構建 “雙師課堂’

在校企合作視域下，可以應用企業(yè)資源，構建 “雙師型” 課堂，例如邀請企業(yè)專家和優(yōu)秀員工參與到課堂教學過程中，傳授實踐工作經驗，彌補理論教學缺失。鼓勵教師為合作企業(yè)提供相關技術服務，進一步掌握行業(yè)現(xiàn)狀，提高專業(yè)技術水平，提升綜合能力[3]。

3.3 校企共建教學實訓基地，打造產學研一體化平臺

教學實訓基地的建設需要校企雙方共同努力，結合實際需要，與市場接軌，減少教學環(huán)節(jié)與現(xiàn)實條件的差距，保證教學和實際工作的一致，利用企業(yè)提供的實訓基地，完成崗位技能訓練和教學任務，做到共享資源、工學結合，實現(xiàn)教學研一體化，促進教學、生產與科研的有效對接。

3.4 以推動校企合作促進就業(yè)，實現(xiàn)教學與就業(yè)的統(tǒng)一

通過校企合作能夠讓學生在完成項目化的教學任務的同時可以體驗到企業(yè)環(huán)境和文化，增強業(yè)務能力，提高綜合素養(yǎng)。通過在項目中引入課程思政，增強團隊合作意識，弘揚工匠精神，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。幫助學生了解和分析企業(yè)用人標準，制定人才培養(yǎng)方案，探索針對企業(yè)實際需求的 “定制化” 培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)的用人需求。

4 結語

作為教師，應該用發(fā)展的眼光理性看待新型教學模式對于學生長遠發(fā)展的影響，積極思考與探索基于校企合作的項目化教學在實際工作中的價值和意義。