陳娟 趙琳

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育理論研究的增多，各種針對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究層出不窮。 在這種背景下，由美國佛羅里達(dá)大學(xué)John·M·Keller 教授經(jīng)過潛心研究，最終得出依托教學(xué)設(shè)計的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。 該理論對于如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心等都具有積極的實(shí)踐應(yīng)用價值。

二、 ARCS 動機(jī)策略應(yīng)用的價值作用

ARCS 動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，并突出了注意Attention、相關(guān)Relevance、信心Confidence、滿意度Satisfaction，對激發(fā)、穩(wěn)固、發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)所發(fā)揮的作用。 在引起注意方面，善于利用各種方法，喚醒學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)意識，引起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)興趣。 在加強(qiáng)關(guān)聯(lián)方面，要將學(xué)習(xí)者的已學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行緊密聯(lián)系，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)動機(jī)相匹配，進(jìn)而科學(xué)合理地突出教學(xué)重、難、疑點(diǎn)。 在增進(jìn)信心方面，利用各種方式幫助學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)信心。 依托完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得的學(xué)習(xí)成就，促使學(xué)習(xí)者自我感覺對學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的時間與努力是值得的。 在提升滿意度方面，利用評價、獎勵等方式，突出學(xué)習(xí)上的成就感和價值感，讓學(xué)習(xí)者的內(nèi)心得到更多的滿足，使學(xué)習(xí)動機(jī)能夠穩(wěn)定、持續(xù)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)成果。 總的來說，動機(jī)是學(xué)好知識的前提，亦是提升學(xué)習(xí)成果和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能不可缺少的因素。 將注意、相關(guān)、信心、滿意度四個要素有機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)中，勢必會提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得事半功倍。

三、 當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

首先，升入高職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，且存在嚴(yán)重偏科的情況，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，給教師掌握學(xué)生整體英語水平造成困難。 同時，教師平時不注重基礎(chǔ)層面的教學(xué)，只是片面地結(jié)合教學(xué)大綱要求進(jìn)行照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方式、方法沒有創(chuàng)新性、趣味性，使得基礎(chǔ)原本就差的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)英語，最終成為難以逆轉(zhuǎn)的學(xué)困生。 其次，高職英語教學(xué)依然沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育體制的局限，所采用的英語教學(xué)模式依舊單一、陳舊、老套。 比如，課堂上自始至終都是教師為主體進(jìn)行教學(xué)，師生之間沒有任何交流互動。 在教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生對課堂知識的理解和掌握較差，更不必說解決學(xué)習(xí)上的重、難、疑點(diǎn)問題。 再次，教學(xué)形式過于呆板，教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且部分教師常常以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于一些英語成績好的學(xué)生給予支持與鼓勵，對于一些英語成績較差的學(xué)生給予批評和責(zé)備，并且看不到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的提高與進(jìn)步，使得學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 最后，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識才能更好地走向工作崗位，他們沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，所以不會重視英語學(xué)習(xí)，再加上“學(xué)習(xí)英語沒有用”的說法慢慢擴(kuò)散、根深蒂固，使得更多的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)英語的情況。 此外，英語教學(xué)體系不完善，缺乏行之有效的反饋與評價，進(jìn)一步加深了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知。

四、 基于ARCS 動機(jī)的高職英語教學(xué)方法

高職英語有機(jī)融合了聽、說、讀、寫、譯等知識內(nèi)容，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。 因此，為了切實(shí)提升學(xué)生的英語水平，教師可以在教學(xué)中引入ARCS 動機(jī)理論并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新。 通過營造一個開放、積極、活躍的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生從不愛學(xué)到主動學(xué)，從主動學(xué)到會學(xué)，不斷提升英語學(xué)習(xí)成果。

(一)引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于當(dāng)下高職英語教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)認(rèn)識到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性，所以教師要利用引起注意的方式，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 首先，教師要善于表現(xiàn)親和力，注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系。 通常情況下，教師是課堂的支持者和監(jiān)督者，知識的傳授者和引導(dǎo)者，他與學(xué)生之間的關(guān)系和諧與否在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。 若教師能以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行互動交流，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，必然會贏得學(xué)生的尊重與信任。 同時，再配合生動、形象、幽默的語言，多說一些支持與鼓勵的話，可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更喜歡參與課堂討論，從而愿意花費(fèi)時間和精力學(xué)習(xí)英語知識。 例如，在課堂上部分學(xué)生總是精神高度緊張，害怕回答問題，不愿意配合教師教學(xué)，使得課堂氛圍沉悶、拘謹(jǐn)，甚至尷尬。 針對這種情況，教師不要急著導(dǎo)入知識，而是要花費(fèi)一些時間與學(xué)生進(jìn)行思想交流。 比如，講一講自己以前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，或是利用一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的趣味話題，幫助學(xué)生放松緊張情緒，在加強(qiáng)情感溝通時了解學(xué)生的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，然后再適機(jī)導(dǎo)入本課知識。 隨著心理負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)生會積極配合教師教學(xué)，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。 其次，教師要善于利用新穎的教學(xué)方法引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 相較于本科生，高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)信心匱乏，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。 尤其是在“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式下，無論教師如何進(jìn)行“表演”，學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)興趣，所以教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)利用一些手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)方法，通過開展一些有趣味的教學(xué)活動，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)某篇經(jīng)典的英語文章時，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)影視資源，讓學(xué)生感受到文章的中心大意和作者的思想情感。 然后組織學(xué)生扮演角色，用臺詞、表情、動作等詮釋文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生收獲學(xué)習(xí)心得和智慧啟發(fā)。 在此過程中，教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)利。 通過讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、生活經(jīng)驗(yàn)等，以及借助相關(guān)資料自主設(shè)計表演劇本，進(jìn)一步點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。 需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計臺詞和動作時，出現(xiàn)不符文化意識或是語法錯誤的情況，教師要進(jìn)行及時的指導(dǎo)與規(guī)范，以幫助他們理解英語文化，正確使用單詞、短語、句型。

(二)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識應(yīng)用

為了提升學(xué)生的英語能力，教師需要將學(xué)生的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、動機(jī)等有機(jī)地聯(lián)系在一起，并且加強(qiáng)所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)與新知識的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，使學(xué)生一步一個腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷在階段性學(xué)習(xí)中取得良好成果。 首先，教師先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的價值，使其端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。在成功引起注意后，學(xué)生往往會在潛意識里思考“為什么要學(xué)習(xí)英語？”“學(xué)習(xí)英語知識有什么用？”“教師教學(xué)和我有什么關(guān)系？”等問題，若教師不能幫助學(xué)生找尋答案，那么必然會弱化教學(xué)效果，所以教師要在教學(xué)中注重滲透使用英語的重要性。 比如，可以傳播當(dāng)代大學(xué)生的時代使命，提高學(xué)生的思想覺悟和責(zé)任意識。 例如，加強(qiáng)課本知識與日常生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷和增進(jìn)情感體驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值的認(rèn)識。 其次，教師要依據(jù)“關(guān)聯(lián)性”相關(guān)內(nèi)容，在迎合學(xué)生價值取向的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。 學(xué)習(xí)知識的目的在于實(shí)踐運(yùn)用，若只重視理論忽視實(shí)踐，勢必達(dá)不到理想教育的效果。 而為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識，教師需要挖掘一些學(xué)生關(guān)注的話題，并將其與課本知識相融合，然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在興趣和探究欲的驅(qū)動下順利完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。 無論教學(xué)內(nèi)容是時事政治，還是情感歷程，或是人生感悟等，教師只需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合、加工相關(guān)資源，組織開展口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等練習(xí)活動，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 最后，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性，以他們的喜好為契機(jī)，合理科學(xué)地制定目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)。 比如，多數(shù)學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理，教師可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計小組合作探究實(shí)踐活動。 通過合理布置項(xiàng)目任務(wù)，科學(xué)定位組員角色，使學(xué)生在合作與競爭中錘煉能力，同時，盡可能地滿足他們的競爭欲望，給予他們更多展示自我的機(jī)會。

(三)增強(qiáng)信心，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)成果的好與壞與學(xué)習(xí)信心有著直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)潛能，加之合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和使用良好的學(xué)習(xí)方法，必然會取得理想的學(xué)習(xí)成果。 因此，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生樹立成功的信念，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 首先，在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定可行性、適應(yīng)性、時效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 對于學(xué)生而言，在面對浩瀚無盡的知識海洋時，學(xué)生往往會不知所措、無從下手。 尤其是在沒有明確、完善、具體的目標(biāo)時，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)英語比較困難，從而產(chǎn)生退縮心理，最終自暴自棄。 而為了使學(xué)生英語能力得到持續(xù)性發(fā)展，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以在短期、中期、長期的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自我提升。 在此過程中，教師要給予關(guān)心、支持、鼓勵，同時，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生快速投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。 當(dāng)完成某一目標(biāo)任務(wù)后，學(xué)生會依據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價。 尤其是切實(shí)感受到自身變化，他們會擁有更多的學(xué)習(xí)信心，也會更好地設(shè)計目標(biāo)，科學(xué)地使用學(xué)習(xí)方法，從而取得更加理想的學(xué)習(xí)成果。 其次，教師要尊重學(xué)生的個性化想法，承認(rèn)學(xué)生的個體差異。 由于生活環(huán)境、情感閱歷、個體認(rèn)知等方面的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必然也會有千差萬別。 若片面地采用“一視同仁”的統(tǒng)一性的教學(xué)方法，勢必會造成學(xué)生英語素質(zhì)和能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，教師必須要堅(jiān)持“因人而異、因材施教”的教學(xué)原則，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 比如，對于英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以注重提升其語言文化水平，為其設(shè)定發(fā)展思維和提升能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 對于英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以注重發(fā)展其英語綜合能力，為其設(shè)定相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 對于英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，為其設(shè)定單詞、短語、句法等學(xué)習(xí)目標(biāo)。 需要注意的是，當(dāng)?shù)蛯哟蔚膶W(xué)生有了明顯的提升后，教師不能再利用原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，需要利用更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)全班學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

(四)提高滿意度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

如何讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果更加滿意，如何進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師需要深入思考的問題。 在以往的教學(xué)過程中，當(dāng)完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師只進(jìn)行簡單的評價、總結(jié)、指導(dǎo)，便開始進(jìn)行新階段的知識教學(xué)，完全忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的“滿足感”，這不僅不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)，而且也容易使學(xué)習(xí)成果不理想的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。 因此，教師必須要注重提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、意識、興趣。 首先，教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，對于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，都要給予及時的支持與鼓勵。 比如，在課堂上教師可以將各個階段學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加深刻地感受自己的學(xué)習(xí)情況。 同時，對于那些存在明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要給予高度的肯定與支持，對于那些進(jìn)步不明顯或是出現(xiàn)退步的學(xué)生，教師要給予關(guān)心和鼓勵，協(xié)助他們找尋學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，并予以及時的解決。 其次，教師應(yīng)注重課堂評價與學(xué)習(xí)反饋。 對每一次學(xué)習(xí)成果的檢測都要保證其客觀性和公正性。 通過從詞匯、短語、句法等知識應(yīng)用能力方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的考察，要求學(xué)生依據(jù)考察成果對自己進(jìn)行評價，使學(xué)生更加深刻地了解自身學(xué)習(xí)上的不足。 在此過程中，教師不能讓學(xué)生一味地認(rèn)識不足，還要幫助學(xué)生了解優(yōu)點(diǎn)。 通過指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行正面激勵，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，以及認(rèn)真地接受教師的輔導(dǎo)，從而夯實(shí)英語基礎(chǔ)，不斷提升對學(xué)習(xí)的滿意度。 此外，為切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難和出現(xiàn)的問題，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)心與鼓勵，并與學(xué)生進(jìn)行多層面、深層次的思想交流，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)不好的各種原因，并協(xié)助學(xué)生解決這些障礙問題，從而使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，獲取更多的學(xué)習(xí)信心。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于ARCS 動機(jī)的高職英語教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為中心的，通過深入分析“引起注意”“加強(qiáng)關(guān)聯(lián)”“增強(qiáng)信心”“提升滿意度”等思想內(nèi)容，強(qiáng)化其在教學(xué)中的融合與運(yùn)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以及提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和滿意度，才能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中收獲更多的心得和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)和能力的發(fā)展。