倪晨曉

(江蘇省吳中中等專業(yè)學校，江蘇 蘇州 215100)

0 引言

核心素養(yǎng)是指個人發(fā)展和社會進步需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在會計信息化的今天，會計專業(yè)正面臨著艱難的改革。人工智能的普及意味著出納、收銀等基礎(chǔ)崗位工作存在被淘汰和被取代的風險[1]。因此，會計人員的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。面對社會的需求，會計人員不僅需要熟練掌握會計專業(yè)知識與技能，還需靈活運用會計軟件、計算機操作；高技能會計人員還需精通金融、法律等專業(yè)知識。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，秉承著“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，提升會計人員職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)院校在課程設(shè)計時，應(yīng)突破傳統(tǒng)的課程特點，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重中之重。

1 會計專業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

會計是一門集理論與實踐為一體的綜合性學科，既包含會計基礎(chǔ)、稅法、成本會計等理論知識的傳授，又包含會計電算化軟件的應(yīng)用、手工賬務(wù)處理等實踐操作能力的培養(yǎng)。具有很強的專業(yè)性、應(yīng)用性。因此，在招生市場中廣受家長、學生的歡迎。職業(yè)院校會計專業(yè)也旨在培養(yǎng)能夠牢固掌握會計專業(yè)知識，熟練、規(guī)范處理會計業(yè)務(wù)，適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，符合公司需求的高素質(zhì)技能型人才。但隨著人工智能的普及，企業(yè)對會計人員的準入門檻變高，企業(yè)更需要具備會計職業(yè)核心素養(yǎng)的人才。因此，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)融入會計課程中成為亟待解決的問題。

2 會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2.1 會計職業(yè)核心素養(yǎng)概念

會計職業(yè)核心素養(yǎng)與會計核心素養(yǎng)不同，主要是指會計人員從事會計崗位應(yīng)具備的核心職業(yè)素養(yǎng)與能力[2]，如責任擔當、勤勉敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞、堅持準則等優(yōu)良品質(zhì)和熟練掌握應(yīng)用軟件、溝通表達、解決問題等職業(yè)能力。

2.2 會計職業(yè)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容

通過走訪當?shù)仄髽I(yè)，企業(yè)反映會計人員需具備的職業(yè)核心素養(yǎng)為誠信、勤勉敬業(yè)、解決問題的能力和軟件綜合應(yīng)用能力。

2.2.1 誠信

通過在企業(yè)調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)在招聘時非常注重會計人員的職業(yè)道德。其中，誠信最容易被忽視，卻是會計人員的立業(yè)之本，會計人員應(yīng)把它放在第一位。俗話說“學做事之前先學做人”，會計人員屬于企業(yè)高級管理人員，工作內(nèi)容會涉及商業(yè)秘密，所以誠信對會計人員非常重要。當前，社會主要采用“承諾制”，財務(wù)人員的誠信與否會直接影響企業(yè)的信譽，聘用具備誠信品質(zhì)的會計人員可以幫企業(yè)規(guī)避很多問題。因此，誠信是會計人員的立業(yè)之本，是企業(yè)最注重的職業(yè)核心素養(yǎng)。

2.2.2 勤勉敬業(yè)

除了誠信以外，勤勉敬業(yè)也是會計人員必備的職業(yè)核心素養(yǎng)。目前，很多企業(yè)在聘用員工時都面臨著同一個難題，公司在招聘新員工后，花費了大量的時間和精力來培養(yǎng)，但員工在勝任會計崗位以后，并沒有心懷感恩、敬業(yè)樂業(yè)、努力工作、與企業(yè)共同成長、為企業(yè)創(chuàng)造價值，而是不安于現(xiàn)狀，將公司作為跳板，騎驢找馬，尋求更高薪的職位。培養(yǎng)員工需要企業(yè)付出大量的勞力財力，這種現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)讓企業(yè)在招聘時增添了許多顧慮，有些企業(yè)甚至害怕招聘新員工。因此，企業(yè)也對會計人員提出了新要求：員工是否勤勉敬業(yè)。正所謂“飲水不忘掘井人”，勤勉敬業(yè)也是會計人員必備的職業(yè)核心素養(yǎng)。

2.2.3 解決問題的能力

會計工作是紛繁復(fù)雜的，在處理業(yè)務(wù)過程中會遇到層出不窮的問題。這需要會計人員耐心、細心鉆研，與人溝通交流，積極主動地解決。“電算化”教學模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，需要同學們靈活運用所學財務(wù)知識，識別原始憑證、確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型。對于初入職場的新手，尚不具備精準的業(yè)務(wù)識別能力，這就需要新手會計積極主動地直面問題、剖析問題，多向其他員工請教溝通并積極解決。

現(xiàn)在的會計從業(yè)者，尤其是初入職場的新手，面對問題的第一反應(yīng)不是去嘗試，而是“我不會、我不行”，缺乏解決問題的意識，嚴重影響會計工作的效率和質(zhì)量，也阻礙個人業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。因此，在“電算化”的教學設(shè)計過程中要非常注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，通過分崗合作的方式，模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，明確會計職責，集思廣益，引導(dǎo)小組共同面對問題；采用小組討論方式剖析問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識；通過啟發(fā)式教學，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，充分調(diào)動學生的主體性，增強學生的職業(yè)信心，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生在電算化系統(tǒng)中處理公司業(yè)務(wù)時，例如余額的試算平衡，需要仔細核對會計數(shù)據(jù)，采用合適的糾錯方式，查找并改正錯誤，提升會計信息的準確性。這是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—查找原因—解決問題的過程，也是會計工作中處理差錯的最主要方式。作為一名會計人員，需要養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風，耐心、積極解決問題的意識和能力，避免重復(fù)性錯誤，不斷提升業(yè)務(wù)能力。因此，解決問題的能力也就成為企業(yè)考察會計人員，特別是考察高素質(zhì)會計人員的必備職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.4 軟件綜合應(yīng)用能力

隨著信息化時代的到來，信息化辦公已經(jīng)成為各個行業(yè)的風向標。會計行業(yè)也在不斷革新，軟件的合理應(yīng)用規(guī)避了很多人為的差錯，可提高會計數(shù)據(jù)的準確性。因此，很多企業(yè)都會將辦公軟件的應(yīng)用能力放在招聘會計人員要求中，會計人員除了需要掌握用友、金蝶等基礎(chǔ)軟件外，還需熟練運用財務(wù)共享中心、網(wǎng)上報稅、Office等軟件[3]，可減少會計人員的工作量，提高財務(wù)人員的辦公效率和質(zhì)量。會計人員如果熟練掌握這些應(yīng)用技巧，很多問題都能迎刃而解。

3 在“會計電算化”課程中培養(yǎng)會計職業(yè)核心素養(yǎng)途徑

3.1 “會計電算化”課程特點

隨著信息化的迅速發(fā)展，企業(yè)對會計專業(yè)技能型人才的需求越來越大，會計人員不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備財務(wù)軟件、辦公軟件的操作能力?！皶嬰娝慊闭n程具備運算速度快、存儲量大、數(shù)據(jù)共享功能強大等特點，它的應(yīng)用為企業(yè)節(jié)省了大量的人力、物力和時間。因此，“會計電算化”課程的開設(shè)有助于架起理論知識與企業(yè)實操的橋梁，仿真模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程，鍛煉學生業(yè)務(wù)實操能力，適應(yīng)企業(yè)的需求。但“會計電算化”課程在授課過程中也存在很多的不足，如教學軟件單一、授課內(nèi)容局限于課程內(nèi)容，與期望存在較大偏差。

3.2 培養(yǎng)會計職業(yè)核心素養(yǎng)途徑

3.2.1 以促進就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)電算化課程結(jié)構(gòu)

基于“電算化”課程的性質(zhì)，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，對課程結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)[4]。加大業(yè)務(wù)實訓在課程中的比例，深化會計仿真業(yè)務(wù)內(nèi)容，拓寬電算化業(yè)務(wù)核算類型，將會計職業(yè)道德、核心素養(yǎng)融入課程中。通過仿真實訓，讓學生體驗不同會計崗位的業(yè)務(wù)范圍、職責權(quán)限，處理會計工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容，熟悉會計工作的業(yè)務(wù)處理流程。在業(yè)務(wù)處理的過程中，學生可以自查自糾，養(yǎng)成耐心、細致、謹慎的業(yè)務(wù)習慣，同時設(shè)置不同梯度的業(yè)務(wù)類型，強化學生的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)融入整個教學過程中，而不是一味地追求操作熟練度，將原來的“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵穆殬I(yè)素養(yǎng)本位”。當學生具備了核心職業(yè)素養(yǎng)，從事會計工作才會迎難而上。

3.2.2 構(gòu)建會計職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展方向、職校學生的特點，構(gòu)建會計職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系[5]，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)納入“電算化”課程目標中，細化具體考核要求，讓會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

3.2.3 提升電算化教師核心職業(yè)素養(yǎng)

為了有效提高“電算化”的教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，教師作為課程的先鋒者，首先需要提高自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。因此，強化“電算化”教師的師資隊伍建設(shè)、提升“電算化”教師的職業(yè)素養(yǎng)非常必要。職業(yè)院校大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)后直接站上講臺，沒有在會計崗位工作過，缺乏會計崗位應(yīng)具備的核心素養(yǎng)?！半娝慊弊鳛橐婚T實踐性課程，與企業(yè)會計崗位是密切相關(guān)的。所以，學校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，促進校企合作的有效實施，給教師提供企業(yè)實習的機會，豐富教師的工作經(jīng)驗，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，從而提高教學質(zhì)量。同時，學?？梢詫⑵髽I(yè)專家請進校園，通過講座、實踐指導(dǎo)、技術(shù)培訓等形式讓學生與用人單位面對面交流，直觀了解企業(yè)的用人需求和明確自己努力的方向。

4 結(jié)語

以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)核心素養(yǎng)為中心，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培育納入會計課程中，能夠有效地提升職校學生的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，并為社會輸送更多符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。