張燕樂

(河南檢察職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451150)

0 引言

2013年后，哈佛、清華等知名國際院校開始在教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)模式相結(jié)合，在開展的大量教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，小規(guī)模實驗?zāi)軌虼龠MSPOC優(yōu)勢凸顯，和MOOC一樣能夠面向全球?qū)W習(xí)者，而不同點在于SPOC模式對學(xué)習(xí)者設(shè)置了一些限制性條件。新的教學(xué)模式出現(xiàn)，也反映了大量在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個性化需要，是后MOOC時代下思維不斷嘗試的在線學(xué)習(xí)形態(tài)的結(jié)果，也是因為MOOC的衍生能夠?qū)鹘y(tǒng)MOOC的不足進行補償形成新的在線學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)OOC對學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進優(yōu)勢激發(fā)出來。后MOOC時代課程具有多樣性，且更加靈活多樣，其共同點是將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢融合起來，借助兩者優(yōu)勢互補實現(xiàn)更理想的教學(xué)成效[1]。所以，后MOOC時代，線上、線下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用是當(dāng)前教育改革和發(fā)展創(chuàng)新的主要趨勢之一，通過開展小規(guī)模限制性的在線課程，能夠讓學(xué)習(xí)者獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程完成率的提升。這類課程模型還要求教師要回歸校園，強調(diào)了教師的重要性。相對于傳統(tǒng)MOOC教學(xué)來說，傳統(tǒng)MOOC更關(guān)注教育資源，需要教師的創(chuàng)造性應(yīng)用才能實現(xiàn)教學(xué)價值[2]。此外，后MOOC時代的在線課程教學(xué)證書更具有效力，因為其執(zhí)行的是比較嚴格的評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于促進高校教學(xué)改革，發(fā)揮品牌效應(yīng)等都具有重要作用。在具體實施中，相關(guān)的成本也不高，對于創(chuàng)收和實現(xiàn)在線教育的可持續(xù)發(fā)展同樣具有重要意義。

1 后MOOC時代“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”立體化教材建設(shè)的必要性

1.1 有助于提升教學(xué)內(nèi)容的整體價值

在后MOOC時代，針對“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程建設(shè)對應(yīng)的立體化教材，需要相關(guān)院校深化現(xiàn)代教育理念，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和立體化媒介來促進課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化[3]。在這一課程教材建設(shè)中，立體化教材構(gòu)建需要堅持以教材為核心，注重對多種教學(xué)媒介的融合，按照教學(xué)對象特征、系統(tǒng)化操作和整體優(yōu)化設(shè)計，充分發(fā)揮相關(guān)媒介的優(yōu)勢，將“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程教材內(nèi)容通過多種形式呈現(xiàn)，對于重點內(nèi)容還可以靈活處理，發(fā)揮強調(diào)重視的作用，加深學(xué)生對于教材的印象。此外，在“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程的立體化教材建設(shè)中，還需要運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等先進的技術(shù)，對教材中的實踐教學(xué)部分內(nèi)容和案例進行分析，通過情境教學(xué)模式，促進純理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)內(nèi)容、教材質(zhì)量等的提升，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高[4]。

1.2 有助于提升教學(xué)資源的價值

傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源在一定程度上要受到紙質(zhì)媒介的限制——很難及時更新教材，一般一年更新一次，但是相對于后MOOC時代課程教材的更新速度，時效性較低。立體化教材更多的是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，通過電子教案、在線網(wǎng)絡(luò)課程等媒介，及時將前沿學(xué)術(shù)研究成果和社會發(fā)展?fàn)顩r等現(xiàn)實和教材相融合，及時更新課程內(nèi)容，為學(xué)生提供新的知識內(nèi)容，其能夠有效彌補紙質(zhì)教材的不足。此外，立體化教材更關(guān)注對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和鍛煉。在教學(xué)資源設(shè)計中，堅持學(xué)生主體地位，將傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動研究性學(xué)習(xí)，通過多平臺授課以及互動課題構(gòu)建，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需要來安排學(xué)習(xí)；通過線上互動促進學(xué)生主體地位的發(fā)揮，促進教學(xué)資源價值的不斷提升。

1.3 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程教材的立體化建設(shè)能夠促進教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，不管是在教材內(nèi)容還是在教材媒介中，立體化教材更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，注重學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)[5]?；诤驧OOC時代，在“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程立體化教材中，將電子教案、視頻等都涵蓋在內(nèi)，還應(yīng)用在線教育、論壇等新的教學(xué)模式，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)需要，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展個性化新學(xué)習(xí)[6]。此外，“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程立體化教材在構(gòu)建中，堅持以尊重學(xué)生個性差異為宗旨，強調(diào)教材開發(fā)的層次性，對于不同專業(yè)和水平的學(xué)生，可以設(shè)計令他們滿意的教學(xué)內(nèi)容。這對實現(xiàn)因材施教也具有一定作用，其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

2 “Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”立體化教材構(gòu)建中的挑戰(zhàn)

就目前“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程的立體化教材構(gòu)建情況來看，其中存在的問題較多，主要表現(xiàn)在以下幾點。

2.1 認識不足，立體化教材建設(shè)沒有從根本上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

很多高校在針對“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程構(gòu)建立體化教材的過程中，簡單地以為立體化教材就是將聲、光、影結(jié)合起來，簡單地羅列教材內(nèi)容，將各種媒介應(yīng)用其中。在“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程中，一些院校的立體化教材建設(shè)就是將紙質(zhì)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)變成電子教案，沒有根本性的改變，沒有將課程技術(shù)的實踐學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)掛鉤。思想認識存在的偏差，對于立體化教材理解的不到位，導(dǎo)致教材沒有從根本上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 教師年輕化，后勁不足

目前，在建設(shè)“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程的立體化教材中，教師是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而目前高校教師考核更側(cè)重于科研成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等部分，所以，一般資歷較深的教師更多的是將工作重心放在科研項目上，將編寫教材的工作轉(zhuǎn)嫁他人，導(dǎo)致立體化教材師資動力不足；而且轉(zhuǎn)嫁的教師自身教學(xué)經(jīng)驗和教材編制精力不足，在立體化教材編制中，沒有相應(yīng)的技能，很難保證立體化教材編制的質(zhì)量和效果。

3 后MOOC時代“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程立體化教材構(gòu)建對策

3.1 提高認識，注重深入改革探究

針對當(dāng)前的“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程立體化教材建設(shè)，高校要提高認識，明確后MOOC時代課程教材立體化構(gòu)建的必要性和迫切性。立體化教材建設(shè)是教育信息化的重要內(nèi)容，是一項基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、長遠性的工作，具有形式多樣、內(nèi)容豐富、技術(shù)性強的特點，相關(guān)高校和專業(yè)課程教師要提升對立體化教材建設(shè)的重視度，明確立體化教材建設(shè)的意義和要點，將其和傳統(tǒng)課程教材融合，避免單純地將信息技術(shù)和教材融合，促進教材深入發(fā)展，為“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)人才的培養(yǎng)提供有效教育資源。

3.2 注重教師培養(yǎng)，提升立體化教材的構(gòu)建能力

建設(shè)立體化教材是適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢的重要舉措，省教育廳高度重視，各高校應(yīng)該積極行動起來，明確經(jīng)費保障、制度保障，要大力推進。各位教師也應(yīng)該深入學(xué)習(xí)、認真研究，將立體化教材建設(shè)與教育、教學(xué)改革融合起來，將信息化思想、思維傳達給學(xué)生，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對此，高校要圍繞“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)需要，針對教材進行改革創(chuàng)新，推動教材立體化建設(shè)，開展教師立體化教材編制和創(chuàng)新培訓(xùn)，提升教師在立體化教學(xué)中的能力，旨在幫助教師掌握立體化教材編寫得規(guī)范、數(shù)字化資源制作及使用方式，提升立體化教材編寫、制作及應(yīng)用能力，建設(shè)一批特色鮮明、質(zhì)量高、效果好的高職院校立體化教材。

4 結(jié)語

后MOOC時代，立體化教材構(gòu)建是課程發(fā)展的必然趨勢之一。目前，高?！癆ccess數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程立體化教材的建設(shè)工作中還存在一些問題，對此，需要結(jié)合課程教學(xué)實際和需要，強化課程的立體化教材建設(shè)，注重教材建設(shè)改革和教師培養(yǎng)，不斷提升課程立體化教材建設(shè)的質(zhì)量和水平。