李 艷

（華北機電學(xué)校，山西 長治 046000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和科技的迅速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育在教育領(lǐng)域越來越重要。計算機應(yīng)用程序的基礎(chǔ)教育不僅要求學(xué)生掌握計算機的基本操作，還要求學(xué)生學(xué)習和使用計算機來解決生活和工作中的現(xiàn)實問題，提高中職學(xué)生計算機應(yīng)用程序的素養(yǎng)，并提高相關(guān)的操作技能。

1 層次化教學(xué)目標

層次化教育思想，它源于孔子提出的“按材施教”，教師在“層次”教學(xué)中處于指導(dǎo)思想。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平和興趣，根據(jù)他們的能力來教學(xué)生。提高教育的充分針對性，促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育改革，提高教育質(zhì)量和教育水平，培養(yǎng)學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì)。在層次化教學(xué)中，根據(jù)他們自己的計算機級別的層次結(jié)構(gòu)，將同一級別的學(xué)生放在同一個班級，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生將有助于逐步掌握相應(yīng)的知識點。此外，學(xué)生可以展示他們更好地整合知識點并使用所學(xué)技能解決現(xiàn)實中復(fù)雜問題的能力。避免學(xué)習水平層次差的學(xué)生在相同的教育環(huán)境中不能滿足教育需求的現(xiàn)實情況，并在不同的教學(xué)計劃后達到各自層次的教學(xué)目標，逐漸增加計算機應(yīng)用程序的應(yīng)用水平。

2 當前計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握差異大

計算機在家庭生活中的普及使它們廣泛應(yīng)用于生活的各個方面。在中職學(xué)生入學(xué)之前掌握計算機基礎(chǔ)知識與家庭生活水平高度相關(guān)，通常，居住在沿海地區(qū)或城市的學(xué)生有更好的家庭環(huán)境，熟練程度相對較高，但農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學(xué)生則相反。因此，在實際教學(xué)過程中，主體內(nèi)容的安排存在許多問題，如果以基本知識開始教學(xué)，則可能會耽誤較高計算機級別的學(xué)生的學(xué)習時間，如果直接教授計算機專業(yè)知識，則有些學(xué)生無法跟上學(xué)習的步伐。

2.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏針對性

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教科書中有很多內(nèi)容。在課堂上，老師經(jīng)常根據(jù)教材進行教學(xué)，學(xué)生所感興趣的內(nèi)容較少，這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無聊心態(tài)和對學(xué)習的興趣喪失。在內(nèi)容方面，他們基本上是根據(jù)教科書的課程要求接受教育的，但是沒有專門設(shè)置針對不同專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識，因此在學(xué)習教科書后，學(xué)生無法完全掌握其專業(yè)所需的相關(guān)操作技能。

2.3 教學(xué)方法不靈活，教學(xué)效果不理想

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要采用理論課和計算機小班授課的教學(xué)模式，理論課主要根據(jù)知識點和教師課堂的示范工作和布局介紹知識重點和操作演示。在實驗課程中，教師往往不重視“素質(zhì)”教育，采取形式化，不通過實地課程，只注重“形體”教育，因此，學(xué)生對學(xué)習過程不感興趣，無法與教師統(tǒng)一思想，不能達到教學(xué)效果，不能達到既定的教學(xué)目標。

3 實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)層次化教學(xué)的具體方案

3.1 根據(jù)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識情況進行層次劃分

盡管新生的計算機基礎(chǔ)知識水平不同，但有些學(xué)生已經(jīng)熟悉計算機的基本技能和基礎(chǔ)理論知識，并且易于學(xué)習且會失去學(xué)習的興趣；一些未接觸過計算機或控制力較低的學(xué)生的能力和學(xué)習內(nèi)容過多，這會使學(xué)習壓力增大導(dǎo)致效果降低。在這種情況下，學(xué)校可以對新入學(xué)的學(xué)生進行基于計算機的基礎(chǔ)知識測試，根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行分類，并可以將他們分為三類：計算機知識零基礎(chǔ)、基本熟練程度和熟練程度。老師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況安排計算機課程的內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，每個班級的學(xué)生都很好地適應(yīng)了課堂內(nèi)容，從而提高了每個班級學(xué)生的學(xué)習效率，提高學(xué)習水平。

3.2 改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

合理安排教育內(nèi)容在提高教育效率中起著重要作用。以計算機為基礎(chǔ)的中職學(xué)生課程通常是為中職一年級準備的，教師可以更快地幫助學(xué)生通過計算機等級考試，課程內(nèi)容必須合理編制。需要知道主要知識和次要知識。根據(jù)學(xué)生的不同層次組織相應(yīng)的課程。從零基礎(chǔ)開始的學(xué)生應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始。具有基礎(chǔ)知識的學(xué)生可以在計算機操作階段直接安排學(xué)習，熟練程度較高的學(xué)生可以直接學(xué)習相關(guān)的專業(yè)操作技能。教師應(yīng)關(guān)注當前學(xué)生的基本情況，及時組織學(xué)習內(nèi)容，達到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

3.3 對學(xué)生進行分層次考核評價

由于將學(xué)生分為不同的等級，因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)目標是不同的，因此在學(xué)習階段結(jié)束后的評估中，教師應(yīng)組織對每個層次學(xué)生的具體情況的評估，設(shè)置評估標準。對學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習進度和學(xué)習能力作為主要評估方向。由于學(xué)生的學(xué)習情況是基于不同尺度衡量的，因此評估標準有根本變化，采用了自我對比方法，將當前的方法與入學(xué)時的情況進行了比較，評估的重點是關(guān)注個人發(fā)展的變化，反映了以學(xué)生為中心的教育理念。本評價方案對教師工作量大，但效果非常好。

4 結(jié)語

基于計算機應(yīng)用的層次化教學(xué)為中職教師的計算機教育提供了新的思路和新的方法，為計算機基礎(chǔ)教育方法的創(chuàng)新和教育模式的改革提供了新的途徑，這是提高教學(xué)效果的重要途徑。層次化教學(xué)可以更好地反映根據(jù)自己的才能教給學(xué)生的正確教學(xué)指導(dǎo)方針，從而增強中職學(xué)生的熱情并激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習興趣，充分考慮到教育主題中學(xué)生的學(xué)習需求，會有所幫助，這是最終教育目標的必然選擇。