楊婷婷

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)平苑小學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著新課程改革政策的不斷落實，小學英語教學變得越來越重要。小學英語課程自開設(shè)以來取得了一定的成就。在小學開設(shè)英語課程，不但可以激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，而且可以使學生對英語這門語言進行初步了解，對語音、語調(diào)等知識進行初步掌握。對于小學英語教學而言，語音教學在其中有著極為重要的作用，然而在實際英語教學的過程中，由于受到很多因素的影響而存在著很多不利于小學英語教學發(fā)展及學生能力提高的問題[1]。

一、英語語音教學存在的問題

（一）教師能力問題

目前，對于我國高等教育的英語教學而言，語法教學及寫作教學都是英語教學的重點，而英語的口語及語音教學卻被人們忽略。小學英語教師在小學英語教學的過程中，由于自身語音能力的不足導(dǎo)致英語發(fā)音教學的質(zhì)量偏低。而且很多教師在進行英語教學的過程中，都沒有對節(jié)奏及重音進行區(qū)分，這也使得語音教學的效果受到了影響。小學生在對英語語音知識進行學習的過程中，都是通過模仿英語教師來實現(xiàn)的，如果英語教師的發(fā)音缺乏準確性，那么小學生在進行英語發(fā)音的學習過程中，也會受到相應(yīng)的影響。而這也會導(dǎo)致在進行小學英語教學的過程中，學生在對英語課文進行朗讀時會經(jīng)常出現(xiàn)語調(diào)相同、不具備節(jié)奏感的問題。這在很大程度上都會導(dǎo)致學生無法分辨英語課文中的重讀單詞以及單詞的重讀音節(jié)，同時，對英語句子要表達的含義，學生也無法進行準確的理解。

（二）教學定位問題

我國小學開設(shè)英語課程，主要是為了激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，從而使學生可以對英語的語調(diào)及語言進行初步的了解和掌握。然而，我國小學進行英語教學，仍然以學生的考試成績作為衡量學生學習能力以及教師教學水平的標準，而這使得學生學習成績的提高成為教師的教學目的以及學生的學習目標。然而，英語發(fā)音是無法通過英語考試的成績進行體現(xiàn)的，這也導(dǎo)致了英語的發(fā)音教學在英語教學的過程中被教師及學生忽略。此外，對于小學英語的語音教學，教師沒有進行明確的定位，這對小學英語語音教學的發(fā)展是極為不利的。

（三）教學方法問題

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在進行英語語音教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法。由于傳統(tǒng)的教學方法不但單一，而且極為枯燥、無趣，學生無法對英語語音的學習產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致英語語音教學的質(zhì)量和效率大幅度降低。同時，在進行英語語音教學的過程中，教師大多以單音教學為主，對于英語語流的教學卻沒有足夠重視，導(dǎo)致學生的英語語感受到了很大的影響。此外，對于英語的朗讀能力及技巧，學生也無法得到有效的培養(yǎng)。這樣在進行英語課文的閱讀過程中，學生便無法深刻體會其中所要表達的情感及音韻，而學生在進行英語語音的學習過程中也極度缺乏趣味性。英語課程的學習也變成了學生為了應(yīng)對考試及教師的要求才進行的學習，而學生的積極性及學習英語的興趣也會大大地降低。

二、英語語音教學的思考及策略

（一）有效提高英語教師自身能力

在小學英語語音教學的過程中，要想保證學生進行準確發(fā)音，英語教師必須先對自身英語發(fā)音的準確性進行保證。在此期間，小學英語教師可以在閑暇的時間里對英語發(fā)音進行學習和練習，這樣英語教師自身語音能力存在的不足便可以得到有效的彌補，英語發(fā)音可以得到一定的規(guī)范。如此，在進行小學英語語音的教學中，教師便可以結(jié)合學生模仿學習的這一特點，為學生做出示范，以便學生能熟練掌握語音知識，從而能準確地進行英語發(fā)音。在對輔音 /p/, /b/, /t/等音標進行教學的過程中，教師可以采用一張白紙作為示范，以便學生能對爆破音進行了解。在課堂上，教師在對 /p/, /b/, /t/等音標進行發(fā)音的過程中，紙張會隨之浮動，這樣學生便可以對此進行模仿學習，從而準確掌握英語發(fā)音的技巧。

（二）對小學英語語音教學進行合理定位

對于小學生而言，要想對英語發(fā)音進行有效的掌握，只是通過閱讀英語課本以及做相關(guān)的練習題是無法實現(xiàn)的。在此期間，教師要引導(dǎo)學生進行大量的練習實踐。要想做到這一點，教師就需要將傳統(tǒng)的教學理念，即以提高學生英語成績?yōu)榻虒W目標的理念進行轉(zhuǎn)變，之后再在實踐的過程中對小學生進行英語語音課程的教學。教師應(yīng)將小學生在平時上課過程中的表現(xiàn)作為衡量學生語音表達能力的標準。教師在完成教學任務(wù)之后，還需要為學生留出足夠的時間，以便他們對英語的語音進行反復(fù)練習。在小學生進行英語語音發(fā)音練習的過程中，教師要實時巡視課堂。如果發(fā)現(xiàn)有學生的英語發(fā)音存在問題，就需要對其進行適當?shù)闹笇?dǎo)，以便學生英語發(fā)音的準確性可以得到有效的提高。

（三）對教學方法進行不斷創(chuàng)新

小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，但注意力無法有效集中。在小學英語語音教學的過程中，對發(fā)音的學習需要小學生通過大量的時間進行反復(fù)練習和實踐才會熟練掌握。但是，隨著學習時間的延長，學生便會對發(fā)音學習失去興趣從而產(chǎn)生抵觸心理，這對小學生學習能力的提高以及小學英語語音教學的發(fā)展都是極為不利的。所以在小學英語語音教學的過程中，教師必須對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，由此將教學的趣味性提高。只有這樣，英語語音教學的質(zhì)量和效率才能得到最大限度的提高。在此期間，教師可以將游戲元素融入英語語音教學之中。例如，在課堂上教師可以將要學習的英語單詞書寫在卡片之中，將班級的學生分為兩個小組，而教師則是裁判，由此讓兩個小組對卡片中的英語單詞進行逐一發(fā)音。對于發(fā)音正確人數(shù)最多的小組，教師可以對其進行一定的獎勵，而發(fā)音錯誤人數(shù)最多的小組也需接受一定的懲罰。這種游戲語音教學的方法不但可以將學生對英語語音的學習興趣進行有效的激發(fā)，而且可以使學生的協(xié)作能力得到提升。

結(jié) 語

在小學英語語音教學的過程中，教師必須對教學方法進行不斷創(chuàng)新，并對其進行靈活應(yīng)用。只有這樣，學生的注意力才會得到吸引，學生的學習興趣也會得到調(diào)動，小學英語語音教學的質(zhì)量和效率才會得到最大限度的提高。