周海勇

（江蘇省啟東市聚陽(yáng)小學(xué)，江蘇啟東 226234）

引 言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們以積極、主動(dòng)的狀態(tài)投入對(duì)新知的學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才會(huì)彰顯生命的活力和激情。但很多教師仍在沿用灌輸式的講解方式，將知識(shí)面面俱到地講解給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為“聽眾”，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。因?yàn)閷W(xué)生的思維能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力都沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)，甚至害怕數(shù)學(xué)的情緒。因此，作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，精心研究教材，做到心中有教材、眼中有學(xué)生、課中有策略，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，要想使以形象思維為主的小學(xué)生直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一件很困難的事情。顯然，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教師首要解決的問題。教師如果能把深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中，就可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境里感知數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣在無(wú)形之中就會(huì)拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地探索所學(xué)新知[1]。

在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，新課伊始，教師播放了在課前為學(xué)生錄制的視頻。視頻是在超市中錄制的，學(xué)生一般都有去超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在屏幕中看到了很多喜愛吃的食品，不一會(huì)兒，屏幕中的畫面停在了水果區(qū)，只見橘子每千克是6.85元，橙子每千克是7.9元，蘋果每千克是9.3元。教師微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些水果你們吃過嗎？如果老師準(zhǔn)備買一千克橘子和一千克橙子，一共要用去多少元呢？”學(xué)生根據(jù)問題，列出算式：6.85+7.9。教師讓學(xué)生觀察這道算式的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)加法的題目，但如何進(jìn)行豎式計(jì)算，以前還沒有學(xué)過。為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果有個(gè)判斷，教師讓學(xué)生進(jìn)行估算，學(xué)生認(rèn)為是15元左右。那最終的結(jié)果到底是多少呢？學(xué)生進(jìn)入了探索中。

上述案例，教師沒有直接講解小數(shù)加法的豎式計(jì)算，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性的情境，在情境中引發(fā)問題，讓學(xué)生自然地進(jìn)入對(duì)新知的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果，比教師的直接講授要好得多。

二、引入動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)素有“冰冷的美麗”之稱。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維短板，在課堂有限的40分鐘內(nèi)也很難將所學(xué)知識(shí)融入原有的知識(shí)體系中。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中思、思中學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件困難的事情。

在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了很多長(zhǎng)短不一的小棒，當(dāng)然都是整厘米數(shù)。新課伊始，教師讓學(xué)生從準(zhǔn)備的小棒中，任意抽取3 根，然后看看能否圍成一個(gè)三角形。很多學(xué)生認(rèn)為，三根小棒肯定可以圍成一個(gè)三角形。學(xué)生很快投入動(dòng)手操作，不一會(huì)兒，便發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)橛械膶W(xué)生抽取的3 根小棒可以圍成三角形，也有的學(xué)生抽取的3 根小棒不可以圍成三角形，學(xué)生感到很奇怪。教師沒有直接告知他們?cè)颍菍⒖梢試扇切? 根小棒的長(zhǎng)度和不能圍成三角形3 根小棒的長(zhǎng)度，分別寫在了黑板上，然后讓學(xué)生觀察、思考3 根小棒的長(zhǎng)度有著怎樣的關(guān)系。在分析、推理、驗(yàn)證后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“三角形兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

上述案例中，面對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而探尋知識(shí)的本質(zhì)。學(xué)生在活動(dòng)中，不但輕松地獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、注重小組合作，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，小組合作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生情感間的交流，讓學(xué)生互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同提升，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相激勵(lì)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)大樹有多高時(shí)，教師將學(xué)生帶出教室，來(lái)到校園里的一棵大樹下面，并問這棵樹有多高？學(xué)生有些不知所措，無(wú)從回答。教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了一些竹竿，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組計(jì)算出竹竿和影長(zhǎng)的比值。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)立竹竿的，有負(fù)責(zé)測(cè)量影長(zhǎng)的，有負(fù)責(zé)記錄的，還有負(fù)責(zé)計(jì)算的。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組得出的比值都是一樣的，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生測(cè)量大樹的影長(zhǎng)，最終求出了大樹的高度。

上述案例中，教師將學(xué)生從課內(nèi)帶向課外，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中輕松地獲取了知識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)有效練習(xí)，提升應(yīng)用能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和重要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑，也是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的有效依據(jù)。在以往的教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)過于隨意，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性和指向性，導(dǎo)致學(xué)生的投入程度不高，無(wú)法真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的練習(xí)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維分析問題的能力，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在教學(xué)方程時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：“小剛口袋里面有30元錢，爸爸拿出自己口袋中10元錢給小剛，這時(shí)小剛的錢是爸爸口袋中錢的一半。小剛爸爸的口袋里面原來(lái)有多少錢？”這道題目具有一定的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生如果用算術(shù)方法很難解答，但題目中的數(shù)量關(guān)系還是很清晰的：（小剛爸爸原來(lái)的錢-10）的一半=小剛的錢+爸爸給的錢。于是，可以設(shè)小剛爸爸的口袋中原來(lái)有x元，可以列出方程：（x-10）÷2=30+10，解得x=90，如此便順利地解決了問題，讓學(xué)生感受到方程在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。

上述案例中，教師在教學(xué)完相關(guān)的知識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有生活性的問題，讓學(xué)生找出數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，從而求出最終的結(jié)果。這樣的練習(xí)，可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，彰顯數(shù)學(xué)的魅力和意義。

結(jié) 語(yǔ)

總之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，理應(yīng)將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，讓學(xué)生探索新知，獲得最大限度的發(fā)展。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以后的教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有廣度、有厚度、有深度的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，建構(gòu)靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。