江蘇省鹽城市第三小學 江 麗

語文老師每天都要布置一定的作業(yè)，但是所布置的作業(yè)往往不能滿足學生的學習需要，為此，筆者也做了很多的思考，例如拓展閱讀，積累課外知識，也對作業(yè)的分層以及同學之間的合作學習等進行了研究。傳統(tǒng)的教學方法單一，沒有以學生為中心，學生的學沒落到實處，教學實效性沒有那么明顯。所以有效、規(guī)范、合理的設(shè)計語文作業(yè)是新課程改革的重要議題，本文對在小學語文教學中如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計進行了探索。

一、布置能激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)

學生的學習愛好可能是從愛好一個老師開始的，也可能是從具有趣味性的作業(yè)開始的。我們也會發(fā)現(xiàn)，一個平時語文成績不好的學生，突然換了一位語文老師，這位老師布置的作業(yè)很適合這位學生，于是這位學生的語文成績發(fā)生了很大的變化。由此可見，適合學生的作業(yè)能引起學生的學習熱情。但是，在實際的教學中，有些語文老師所布置的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，這種無趣的作業(yè)模式一直壓抑著學生的學習興趣，不利于學生的語文素養(yǎng)提高。所以，老師應(yīng)該在搞好課堂教學的同時，也要在作業(yè)上進行研究，作業(yè)設(shè)計要有創(chuàng)意，形式多樣新穎，內(nèi)容聯(lián)系生活且具有趣味性，使學生在做作業(yè)時處于愉悅的環(huán)境之中，體驗獲取知識的成功感。

比如，在學習了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，老師布置作業(yè)并讓學生分角色進行表演，在表演中體驗主人公的心理特點，也可以根據(jù)主人公的心理特點進行仿寫，寫出與課文不一樣的故事，要求生動有趣，符合故事情節(jié)的發(fā)展規(guī)律。

二、布置能因材施教且突出層次性的作業(yè)

每個班有幾十個學生，他們都存在著個體差異，語文老師在教學時一定要在了解學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)語文學習的特點，根據(jù)學生的個體差異研究學生的不同的學習需求，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，提高學習的主動性。同樣的道理，在設(shè)計和布置作業(yè)時，教師也要根據(jù)學生的個體差異為他們布置適合他們學習能力的作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性。

比如，在閱讀作業(yè)時，教師可根據(jù)教學進度，要求他們完成必讀書的作業(yè)，這是基本要求，每個學生必須要完成。此外，對于一些語文能力強的學生，教師可讓他們除了讀完必讀書目規(guī)定的作業(yè)以外，還可根據(jù)自身的需求，讀選讀書目或者其他相關(guān)課外書籍，以滿足他們的學習需要，并讓他們在閱讀中體驗到愉快、滿足。

三、布置具有選擇性且題型多樣的作業(yè)

1.想象型作業(yè)

小學生的想象力非常豐富，他們可以在看到一個事物的時候馬上會想到另一個事物，這是天生的、無意識的。老師要保護學生的想象力，同時還要開發(fā)學生的想象力。教師要讓學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，培養(yǎng)學生的想象思維能力。教師可以利用學生的豐富想象力特點培養(yǎng)學生的口頭表達與書面表達能力。比如，學習了契訶夫的《變色龍》之后，教師找出重點句子“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”，讓學生想一想，當警官遇到將軍的哥哥后發(fā)生了什么？從語言、動作上寫出他們之間可能發(fā)生的事情。通過同學們的想象描寫，警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格更淋漓盡致地展現(xiàn)出來，學生的解讀文章的能力進一步提高了。

2.課外信息收集性作業(yè)

當我們在學習一篇課文或者知識點時，老師應(yīng)提前給學生布置作業(yè)，讓他們通過收集與本課有關(guān)的作業(yè)對要學習的課文有個大體的了解，起到預(yù)習的作用。當然，教師還可以在學習某個知識點后，讓學生再次收集相關(guān)信息，進一步對本知識點進行理解，達到鞏固知識與拓展知識的目的。比如，在《看云識天氣》一文的教學之前，為了讓學生更好地理解課文，教室可以給學生布置收集與課文有關(guān)的圖片、視頻、相關(guān)介紹等資料。學生收集的過程就是一個學習的過程，為了收集到更好的資料，他們會認真地看、聽、想、讀，并進行綜合整理。通過這樣的作業(yè)，學生學會了主動學習、合作學習、收集信息與處理信息，也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣與做筆記的習慣，積累了豐富的材料。

3.主觀性作業(yè)

學生是課堂的主體，老師的教學都是圍繞學生而展開的，課堂教學效率的標準要看學生的學習效率如何，所以，學生學習的主觀能力是決定語文教學成敗的關(guān)鍵。所以在作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)該考慮多布置一些主觀性作業(yè)，目的是培養(yǎng)學生的學習主動性，讓他們在做作業(yè)的時候，拓展發(fā)散思維，充分挖掘出自身的潛能，激起學習主動性、創(chuàng)造性。比如，教師在給學生布置梳理本單元知識點的作業(yè)，要讓他們把本單元所學習的內(nèi)容以樹形結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來，學生通過這樣的作業(yè)對本單元所學習的內(nèi)容進行回顧，起到復(fù)習的作用，使得所學知識更具有系統(tǒng)性。這種主觀性的作業(yè)有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)自身的能力完成作業(yè)，培育其自主精神。

總之，小學語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是靈活而形式多樣的，好的作業(yè)能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，能引導(dǎo)學生從作業(yè)中走進生活，形成良好的綜合能力，奠定學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在新課程標準實施的大環(huán)境下，語文課外作業(yè)也應(yīng)該與時俱進，緊隨新課程標準，以學生為本，面向全體，重視學以致用的語文作業(yè)觀，運用新的語文作業(yè)設(shè)計理念，張揚學生的個性，尊重學生個體，讓他們從作業(yè)中體驗到學習的成功。