李素婷

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際間的交流日益頻繁，促使現(xiàn)階段的英語(yǔ)人才需求增大，并提出全新的要求。英語(yǔ)是國(guó)際上流通最為廣泛的語(yǔ)言，也是我國(guó)教育體系的重要組成部分。通過(guò)有效的英語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)出綜合型英語(yǔ)素質(zhì)人才，但受多方面因素影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在一些發(fā)展問(wèn)題，難以適應(yīng)新形勢(shì)要求，需要不斷創(chuàng)新與反思，逐漸尋求突破困境的方法。

二、新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教育之困境

(一)新課程內(nèi)容難以滿足需求

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的英語(yǔ)課程理論是根據(jù)課程目標(biāo)需求而制定，如學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展需求，但新形勢(shì)背景下需求發(fā)生明顯的變化，造成大學(xué)英語(yǔ)與當(dāng)前的需求相脫節(jié)，教學(xué)效果不佳的局面。例如，新課標(biāo)的實(shí)施促使我國(guó)中小學(xué)、高中畢業(yè)生的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的掌握量明顯提升，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)難以滿足大學(xué)生英語(yǔ)差異化需求，尤其是一流大學(xué)學(xué)生的需求，降低其教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)的需求也發(fā)生明顯的變化，改革開(kāi)放促使經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，我國(guó)對(duì)海外市場(chǎng)的探索步伐加快，尤其是“一帶一路”倡議加快了我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)的發(fā)展，國(guó)際間的合作迅速增加，社會(huì)對(duì)高素養(yǎng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求量增大。但現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)與具有國(guó)際視野、綜合素養(yǎng)的國(guó)際化人才需求還具有明顯的差距，在一定程度上會(huì)影響阻礙人才的發(fā)展。學(xué)科發(fā)展需求也是重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位在學(xué)術(shù)界較低，造成整體的重視力度不足，針對(duì)科研、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等方面的研究較少，逐漸造成當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀。

(二)高校的英語(yǔ)地位逐漸弱化

高校英語(yǔ)地位弱化也是影響學(xué)科教育發(fā)展的重要因素，近年來(lái)，我國(guó)部分大學(xué)在教育改革過(guò)程中，逐漸減少大學(xué)英語(yǔ)課程，壓縮其學(xué)分，造成英語(yǔ)課時(shí)明顯減少，尤其是偏重理工科方向或?qū)哟蜗鄬?duì)較高的學(xué)校，在發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)更為明顯，如部分高校大學(xué)英語(yǔ)必修課程從原來(lái)的16學(xué)分逐漸縮減為12學(xué)分甚至更低，造成大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)減少，影響整體的教學(xué)效果。各大高校在發(fā)展過(guò)程中，不斷的縮短英語(yǔ)課程課時(shí)，造成當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)逐漸陷入教學(xué)困境，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高也是限制大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的主要原因，現(xiàn)階段由于長(zhǎng)期的教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致大多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)降低。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)相差不大，學(xué)生逐漸產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不足，無(wú)挑戰(zhàn)性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，難以從根本上提升英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，限制自身的發(fā)展。與此同時(shí)，現(xiàn)階段的英語(yǔ)四六級(jí)考試雖然與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)息息相關(guān)，但實(shí)際上非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為四六級(jí)考試與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，沿襲應(yīng)試教育，限制學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平發(fā)展。

(四)教師專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)水平較低

現(xiàn)階段的教師職業(yè)標(biāo)簽更為明顯，大學(xué)英語(yǔ)教師未能開(kāi)展合理的定位，職業(yè)發(fā)展前景堪憂，產(chǎn)生英語(yǔ)教師為“非學(xué)術(shù)人員”的標(biāo)簽。由于英語(yǔ)課程的分層次教學(xué)，造成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間開(kāi)展多個(gè)級(jí)別的課程教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間的繁重工作造成教師的科研能力不強(qiáng)，整體的研究成果較少，難以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。部分教師的綜合素養(yǎng)水平較低，受專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素影響，高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視程度降低，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)人才減少，職業(yè)前景定位降低，最終造成專(zhuān)業(yè)綜合型教師人才培養(yǎng)不足，限制專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(五)教學(xué)目標(biāo)與定位不夠明確

部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與定位不夠明確，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的契合度較低，在內(nèi)容設(shè)置上難以與實(shí)際相對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，降低整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，部分高校在教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)教學(xué)定位為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)交流能力，但在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中未能針對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展辦學(xué)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次針對(duì)性教學(xué)，實(shí)際的目標(biāo)與學(xué)生需求不相符，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

(六)教學(xué)模式與教學(xué)方法傳統(tǒng)

現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中教師多數(shù)采用應(yīng)試教育方法灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，未能主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)體系系統(tǒng)性較低，難以與實(shí)際的教育發(fā)展相契合，影響教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育陷入困境的原因

在新形勢(shì)背景下，我國(guó)大學(xué)教育不斷改革創(chuàng)新，力求實(shí)現(xiàn)教育的多元化發(fā)展，但整體上的改革力度不大，依舊存在較多的問(wèn)題，造成現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展陷入困境，其原因也表現(xiàn)在多個(gè)方面，如國(guó)家教育方向、教育教學(xué)方法、教師素養(yǎng)等。這主要可以分為兩個(gè)層次，從宏觀的角度分析，我國(guó)教育制度體系的制約影響，造成現(xiàn)階段的應(yīng)試教育明顯，難以培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才，難以滿足新時(shí)代的教育發(fā)展需求。從微觀的角度分析，現(xiàn)階段的教育發(fā)展中，現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生意識(shí)等對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)影響較為明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，逐漸陷入教育困境。

四、新形勢(shì)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革發(fā)展路徑

(一)創(chuàng)新新課程英語(yǔ)內(nèi)容

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，我國(guó)在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以新課改為基礎(chǔ)，創(chuàng)新現(xiàn)階段的英語(yǔ)課程內(nèi)容，明確教育發(fā)展需求，制訂全新的教材，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上滿足現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。制訂完善的英語(yǔ)課程體系，明確大學(xué)英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，深入分析其語(yǔ)言文化特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程體系，從原有的英語(yǔ)用途、英語(yǔ)教學(xué)方向、跨文化交際等內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展轉(zhuǎn)變，積極規(guī)劃英語(yǔ)課程體系；制訂具有特色的課程內(nèi)容，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，遵循新課改理念，從根本上提升現(xiàn)階段的教育質(zhì)量。加強(qiáng)英語(yǔ)課程實(shí)踐，明確專(zhuān)用英語(yǔ)與通用英語(yǔ)之間存在的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)相輔相成，打造全新的模式，擴(kuò)展現(xiàn)階段的英語(yǔ)領(lǐng)域，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，如引入職場(chǎng)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等內(nèi)容，深化現(xiàn)階段的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

(二)從整體上提升英語(yǔ)地位

積極開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，明確新形勢(shì)下英語(yǔ)學(xué)科的重要性，確定學(xué)科的地位，打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培育高素質(zhì)人才。例如，在發(fā)展過(guò)程中，高校可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新，加強(qiáng)自身的重視力度，明確現(xiàn)階段的教學(xué)模式，以實(shí)際的需求為基礎(chǔ)，設(shè)置合理的課程，重視學(xué)生的基本素養(yǎng)培養(yǎng)，提升其整體地位。高校也可以積極與國(guó)外高校合作，引入專(zhuān)業(yè)的外教教師，提升學(xué)科的獨(dú)立性與專(zhuān)業(yè)性，在發(fā)展中突破傳統(tǒng)理念的限制，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，加快學(xué)科教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)開(kāi)展全方面教學(xué)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，擴(kuò)展現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供良好的保障，突破現(xiàn)階段我國(guó)高校教育困境，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展。

(三)注重引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，深入挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)氛圍引導(dǎo)學(xué)生的素養(yǎng)，促使學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，打造全新的發(fā)展模式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中促使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)。遵循以人為本的理念，從不同的角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)B透教學(xué)，如在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，保證符合學(xué)生自身的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生可以憑借自身的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中融入趣味性內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化現(xiàn)有的模式策略，注重學(xué)生知識(shí)的累積，在評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程中打造全新的教學(xué)機(jī)制，重視動(dòng)態(tài)的發(fā)展，開(kāi)展動(dòng)態(tài)化教學(xué)，以促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平提升。

(四)打造高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力，注重綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以現(xiàn)階段的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，選拔優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師人才，強(qiáng)化其教學(xué)能力與創(chuàng)新能力，在發(fā)展過(guò)程中促使其可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)，明確學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與知識(shí)綜合水平能力，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提升教師的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想引領(lǐng)，注重學(xué)生的情感滲透，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提升，完成教學(xué)任務(wù)。以現(xiàn)階段的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，高校還應(yīng)定期開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師積極參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，可以相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活利用交流平臺(tái)提升自身的素養(yǎng)水平，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師人才結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。

(五)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位

高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位，注重學(xué)生發(fā)展的層次性，從多個(gè)角度創(chuàng)新，保證目標(biāo)符合現(xiàn)階段新課程與市場(chǎng)對(duì)人才的需求，完善當(dāng)前的人才標(biāo)準(zhǔn)，加快教育的改革創(chuàng)新，貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的定位，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。立足于學(xué)校辦學(xué)，優(yōu)化人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的地位，結(jié)合實(shí)際情況從多個(gè)角度創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。例如，注重學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力，尤其是一流的大學(xué)院校，學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較強(qiáng)，應(yīng)注重教學(xué)定位的合理性，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單的考級(jí)或語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體的人才培養(yǎng)策略創(chuàng)新，以滿足新時(shí)代的發(fā)展需求。針對(duì)現(xiàn)階段高校特殊的專(zhuān)業(yè)，如外貿(mào)、旅游、翻譯等相關(guān)的涉外專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更需要保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，注重引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，將學(xué)生未來(lái)的崗位適應(yīng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力與綜合能力，成為綜合型素養(yǎng)人才。

(六)優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)模式直接影響現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量，在我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還存在較多的模式問(wèn)題，如教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一等，直接影響現(xiàn)階段的教學(xué)效果與質(zhì)量。因此在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)從多個(gè)角度創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展理念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)合理的氛圍促使現(xiàn)階段的教學(xué)效果提升，以滿足教學(xué)要求。例如，靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中改變學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，深入探索知識(shí)的內(nèi)涵，掌握知識(shí)內(nèi)容，提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)水平。與此同時(shí)，高校還可以構(gòu)建開(kāi)放自主的教育模式，將現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)看作為一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，從教師、學(xué)校、學(xué)生等多個(gè)角度入手，創(chuàng)新現(xiàn)階段的發(fā)展理念，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，樹(shù)立終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建豐富多樣性的英語(yǔ)課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)綜合水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的新形勢(shì)背景下，我國(guó)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，以實(shí)際需求為基礎(chǔ)，開(kāi)展針對(duì)性創(chuàng)新，明確現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求開(kāi)展定位，打造全新的發(fā)展理念，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)出綜合型英語(yǔ)人才，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。