王 筱/河南省鄭州商學(xué)院

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的速度越來越快，社會對于人才的需求除了理論型、研究型人才外，也需要大批高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型人才。許多高等院校也開始轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，開始著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下展開課程教學(xué)改革是十分必要的。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生們提供了一套市場經(jīng)濟(jì)條件下研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理、規(guī)律及方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有著十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的數(shù)理性，模型分析法是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中常用的分析手法，這門課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有一定的要求。此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重。這些都加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，可以在提高教學(xué)效果的同時滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境

（一）課程難度大

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和實踐的理論概括和總結(jié)，理論分析建立在一系列假設(shè)之上，對現(xiàn)實生活中各種復(fù)雜的影響因素進(jìn)行了簡化。對于缺乏社會實踐的在校學(xué)生而言，理解起來有一定難度。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理性較強(qiáng)，模型分析和定量分析較多，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，難以通過理論分析中的公式、圖形來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，更難以將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用于現(xiàn)實問題的分析中。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)方法使用不當(dāng)，及其容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、排斥的心理。

（二）教學(xué)手法單一

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，理論較為抽象，模型公式分析較多，安排教學(xué)課時有限。為了在有限的時間完成大綱教學(xué)要求，教師在授課過程中更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，扮演者知識“灌輸者”的角色，采用理論滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法。這種單一的教學(xué)手法導(dǎo)致師生之間缺乏互動和交流，課堂上學(xué)生更多的是隨著教師的講解瘋狂記錄筆記，很少有發(fā)散思維，不利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能動性。此外，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更容易讓學(xué)生覺得課堂枯燥無味，喪失對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這種落后、單一的教學(xué)手法務(wù)必會使得教學(xué)效果欠佳，不利于學(xué)生綜合能力的提升，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）考核方式單一

目前大多數(shù)高等院校對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核主要以期末考試為準(zhǔn)，造成很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，憑借考前突擊臨時磨槍來應(yīng)付期末考試。這種考核方式更多的只是對學(xué)生記憶能力的考核，而缺乏對學(xué)生知識應(yīng)用能力、解決問題能力的考核。另外，由于許多學(xué)校要求在主觀性試題上教師按照得分點給分，導(dǎo)致原本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題解題局限化，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，打擊學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、勤于思考的積極性，即便平時花費(fèi)大量時間用于這門課程的學(xué)習(xí)，最終考試成績有可能還沒有死記硬背的同學(xué)高。有些學(xué)校對本門課程設(shè)置題庫，期末考試直接通過從題庫抽題來考核學(xué)生對知識的掌握情況，考試成績也作為評價教師教學(xué)水平的主要手段，導(dǎo)致教師只講考點而忽略對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）教師缺乏實踐經(jīng)驗

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方發(fā)達(dá)國家，其反應(yīng)的經(jīng)濟(jì)問題與中國現(xiàn)實國情有一定差異。對于中國的學(xué)生而言，教師若能將課本理論知識與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相聯(lián)系可能引發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然高校的教師團(tuán)隊中不乏博士、博士后以及海歸等高層次人才，但絕大多數(shù)高校教師的人生軌跡都是從自己學(xué)習(xí)深造的學(xué)校到自己從教的學(xué)校，缺乏在一些與社會經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)度較高的企業(yè)的實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對我國經(jīng)濟(jì)國情的實際情況及運(yùn)行把握不夠，使得他們在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程時拘泥于教材和西方理論，停留在理論模型講解，照本宣科。在這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生只能了解經(jīng)濟(jì)專業(yè)術(shù)語和理論模型，缺乏使用理論知識來解讀國內(nèi)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

三、、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

（一）針對性改革教學(xué)內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整，設(shè)計不同的教學(xué)大綱和教學(xué)重難點，使得教學(xué)更有針對性。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要強(qiáng)化模型公式的推導(dǎo)，學(xué)會用模型來解釋經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實問題，形成完整的知識框架。對于管理類學(xué)生，教師在教學(xué)中對于理論模型和公式的推導(dǎo)可以放低要求，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和基本理論運(yùn)用到企業(yè)日常經(jīng)營管理中，學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，理論性較強(qiáng)，深入理解和學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論要有一定的高等數(shù)學(xué)知識能力。如果學(xué)生對該學(xué)科的興趣度不夠，往往會導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡這門學(xué)科，只會隨著課程的深入越來越不感興趣，甚至放棄這門學(xué)科，陷入惡性循環(huán)的境況。這就需要教師在授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣度，通過各種案例深入淺出，結(jié)合生活中的時間案例進(jìn)行授課。教師需向?qū)W生傳達(dá)一種“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不是教條的理論知識，而是我們生活中實實在在發(fā)生的事情的理論總結(jié)”理念，一開始就從心理上讓學(xué)生消除對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的恐懼感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的濃厚興趣，步入良性循環(huán)的軌道。

（三）多樣化教學(xué)手法

應(yīng)該打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，采用更多的寓教于樂的教學(xué)手法，深入淺出地展開教學(xué)。在課堂上可采用研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法等手段，結(jié)合當(dāng)前各種多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。比如，在評價GDP 指標(biāo)時，可以采用研討式教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)GDP 指標(biāo)核算方式分析其局限性。在講彈性與收入理論中，可以運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生分析情人節(jié)當(dāng)天玫瑰花會漲價，這種現(xiàn)象豈不是和“薄利多銷”相違背了？用需求彈性來進(jìn)行解釋，學(xué)生通過分析會更深入全面地掌握相關(guān)理論知識。

（四）完善考核方式

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，高校應(yīng)探索能夠更好地考核學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的考核方式，改變過去以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，可以增加多種形式過程性考核的多樣化考核方式，同時增加過程性考核在最終成績中所占的比重，從之前的30%提高到50%甚至60%。教師在平時上課期間增加課堂提問、案例討論等環(huán)節(jié)，課下布置一些專題論文及作業(yè)讓學(xué)生完成，教師將學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，與期末考試成績結(jié)合起來考核學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況。同時，也可以改變期末考試的形式，從之前的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎撐?、案例分析等形式，增加?yīng)用性和開放性題目，題目緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)熱點問題，著重考查學(xué)生邏輯思維能力和對問題的分析能力。

（五）優(yōu)化師資隊伍

首先，高校應(yīng)該制定政策去推動那些“從學(xué)校到學(xué)?！比狈嵺`經(jīng)驗的教師積極去企業(yè)中實踐鍛煉，深入社會實踐，充分挖掘出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所涵蓋的社會現(xiàn)實意義。其次，對于教師所研究的與中國國情聯(lián)系比較緊密的科研項目，學(xué)校應(yīng)該給予大力支持，使得教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時，對我國經(jīng)濟(jì)情況及存在的問題有更為深入的認(rèn)識。最后，學(xué)校應(yīng)該定期邀請一些對中國經(jīng)濟(jì)前沿問題研究的專家學(xué)者到學(xué)校與教師們進(jìn)行交流培訓(xùn)。通過以上方法對授課教師進(jìn)行培養(yǎng)，他們在教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，就不會僅限于課本專業(yè)術(shù)語、理論模型的講解，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何用理論知識去解讀社會經(jīng)濟(jì)問題，從實際出發(fā)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課。

四、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)改革想要取得良好的效果，既要有一套明確的教學(xué)體系，也要有豐富多彩的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正可以利用所學(xué)知識依托經(jīng)濟(jì)思維解決現(xiàn)實生活中的問題。對教學(xué)進(jìn)行改革是一個長期而系統(tǒng)的工程，這也是本文對其展開研究的根本原因。