◎ 浙江省杭州第二中學(xué)高二（9）班

非常時(shí)期，非常教學(xué)。面對(duì)新型冠狀肺炎疫情防控導(dǎo)致的推遲開(kāi)學(xué)現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)校都積極響應(yīng)教育部號(hào)召，開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”迅速走紅網(wǎng)絡(luò)，鼓動(dòng)人心，為學(xué)生和老師貼上了“勤奮”的標(biāo)簽。而我認(rèn)為，與其說(shuō)網(wǎng)絡(luò)授課、釘釘打卡等線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式是一種“停課不停學(xué)”的良好反應(yīng)，不如說(shuō)它是一場(chǎng)形式主義表演秀。

什么是學(xué)習(xí)？難道學(xué)習(xí)就是上課嗎？顯然，將學(xué)習(xí)與上課這兩者等同起來(lái)是一種極其簡(jiǎn)單粗暴的做法，也是對(duì)教育的一種曲解。正如《中庸》所說(shuō)，學(xué)習(xí)是“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。上課只是“博學(xué)”中小小的一部分，利用延長(zhǎng)的假期時(shí)間去“博學(xué)，審問(wèn)，慎思，明辨，篤行”不是更合適嗎？無(wú)論對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，這多余的一小部分假期都是難能可貴的，都是反省自我、靜下心來(lái)思考問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)。無(wú)論是萬(wàn)有引力定律，還是《十日談》，都是在歐洲近代兩次瘟疫時(shí)期，牛頓和薄伽丘為了躲避瘟疫，在家潛心學(xué)習(xí)的成果。所以，上網(wǎng)課并非學(xué)習(xí)的唯一形式，學(xué)校也不必為了證明學(xué)生“停課不停學(xué)”而開(kāi)設(shè)大量網(wǎng)課。

或許，有人會(huì)說(shuō)，上課確實(shí)不是學(xué)習(xí)的唯一方式，但是在中國(guó)的高考制度下，應(yīng)試教育是必需的，面對(duì)面教學(xué)也是必需的。對(duì)于時(shí)間緊迫的高三、初三學(xué)子來(lái)說(shuō)，時(shí)間分秒必爭(zhēng)。那么，上網(wǎng)課一定比自主學(xué)習(xí)效率更高嗎？不然。先不論網(wǎng)絡(luò)連接不暢、用戶(hù)數(shù)量過(guò)大導(dǎo)致平臺(tái)崩潰等技術(shù)問(wèn)題，單從學(xué)生自我控制能力這一層面來(lái)看，線(xiàn)上云學(xué)習(xí)就并非一種好的學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)高中生，我沒(méi)有足夠好的自控力在彈幕過(guò)多且不斷黑屏的屏幕前認(rèn)真聽(tīng)課，也沒(méi)法在看了一天屏幕之后依然精力充沛地做好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作。釘釘打卡、開(kāi)攝像頭這種表面上看起來(lái)可以監(jiān)督學(xué)生的方式實(shí)質(zhì)上并未起到作用，因?yàn)椴辉笇W(xué)習(xí)的同學(xué)仍然可以打完卡繼續(xù)睡覺(jué)，放照片在攝像頭前……而對(duì)于想要學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，酸澀的眼睛和極低的效率或許會(huì)讓他放棄學(xué)習(xí)的念頭。

由此看來(lái)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不可能替代線(xiàn)下教學(xué)的。無(wú)論網(wǎng)絡(luò)多么發(fā)達(dá)，都替代不了班集體的歸屬感，替代不了師生之間的面對(duì)面交流，替代不了同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互鼓勵(lì)的精神需求。線(xiàn)上學(xué)習(xí)絕不是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更不可能促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革。

線(xiàn)上云學(xué)習(xí)這樣的形式主義表演秀自然是不可取的，但是正如漢代王充在《論衡》中所說(shuō)，“人之不學(xué)，猶谷未成粟，米未成飯也”，“停課不停學(xué)”卻是一句真理?；蛟S，學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)明辨是非，學(xué)會(huì)關(guān)注民生，學(xué)會(huì)敬畏自然，才是我們?cè)谝咔橹懈撟龅摹?/p>