練貴賢

(廣西梧州市廣平鎮(zhèn)中心校 廣西 梧州 543102)

創(chuàng)客教育作為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，主要目的是以核心素養(yǎng)思想為引導(dǎo)，依靠跨學(xué)科知識(shí)與工具的利用，在創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性以及創(chuàng)新品格。在STEM課程背景下采用創(chuàng)客教育以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過(guò)建設(shè)具有校本特色的創(chuàng)客空間、構(gòu)建具有創(chuàng)新思維的課程體系、培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)的師資團(tuán)隊(duì)等等，以這些為基礎(chǔ)來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)客教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)逐漸形成適合自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的能力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教學(xué)目標(biāo)，并且將核心素養(yǎng)細(xì)化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與三個(gè)方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力，作為幫助學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展過(guò)程中的重要能力之一，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)真實(shí)的情景、豐富的教學(xué)資源以及多元化的測(cè)評(píng)來(lái)展開(kāi)。創(chuàng)客教育的獨(dú)特之處就是能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)真實(shí)的空間，讓學(xué)生能夠在情境之中將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作用，并且運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、小組合作、自主探究等多種活動(dòng)來(lái)解決難題，讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力、思維能力和知識(shí)運(yùn)用等多方面能力得到提升，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

2.STEM背景下的創(chuàng)客教育與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1 制定以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程。在實(shí)施創(chuàng)客教育之前應(yīng)當(dāng)制定課題的研究方案，首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中觀察學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)積極性以及參與程度，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)習(xí)慣。其次通過(guò)STEM課程實(shí)施+計(jì)算機(jī)科學(xué)、+計(jì)算思維、+調(diào)查研究、+創(chuàng)造與革新、+藝術(shù)、+寫(xiě)作等為校本理論提供相關(guān)依據(jù)[2]。

再次，以學(xué)生為教學(xué)主體，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等等，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升整體素養(yǎng)教育。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，并作為依據(jù)調(diào)整研究方案，改善教學(xué)方式。

最后則是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等活動(dòng)，利用各種STEM課程實(shí)施+教育，將研究成果進(jìn)行推廣，并應(yīng)用于主題創(chuàng)客教育活動(dòng)之中，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 以學(xué)科知識(shí)整合為基礎(chǔ)。在目前的教學(xué)過(guò)程中均是以學(xué)習(xí)知識(shí)作為核心教學(xué)內(nèi)容，隨之延伸出一種標(biāo)準(zhǔn)的“高產(chǎn)出”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在以往傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期展示出了很大的優(yōu)勢(shì)，但是隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸增高，這種教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)的整合能力較差，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速掌握知識(shí)，更不能加以靈活運(yùn)用。而創(chuàng)客教育則是引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生使用跨學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

并且在創(chuàng)客教育的主題選擇中通常會(huì)采用以下兩種方式，一是以真實(shí)生活為依據(jù)，在其中選擇實(shí)際問(wèn)題作為跨學(xué)科主題，并根據(jù)STEM理念為基礎(chǔ)，以實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，構(gòu)建相關(guān)課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是從當(dāng)前課程中選擇具有綜合實(shí)踐性的問(wèn)題來(lái)作為跨學(xué)科教學(xué)的主題。

2.3 培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)能力的師資團(tuán)隊(duì)。教師作為指導(dǎo)和推動(dòng)創(chuàng)客教育的主體之一，若是想在STEM課程背景下展開(kāi)創(chuàng)客教育的研究并有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然是要構(gòu)建一支有實(shí)力開(kāi)設(shè)創(chuàng)科課程并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的師資團(tuán)隊(duì)。針對(duì)此次課題《STEM課程實(shí)施下學(xué)校創(chuàng)客教育與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》的主持人正是龍圩區(qū)廣平鎮(zhèn)中心校常務(wù)副校長(zhǎng)練貴賢，其中課題組人員主要由農(nóng)村小學(xué)的正副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及農(nóng)村一線語(yǔ)數(shù)英科學(xué)教師組成。他們對(duì)于STEM課程實(shí)施有直觀的體驗(yàn)和感受，同時(shí)他們自身也具有一定的研究能力。在此次教育教學(xué)工作中成績(jī)突出，作為本課題組的成員能夠積極主動(dòng)投入研究工作，并且提出改進(jìn)研究意見(jiàn)，工作期間，全體成員積極參與的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，而組內(nèi)成員分工明確、細(xì)致，行動(dòng)能力極強(qiáng)。真正創(chuàng)建了一支能力強(qiáng)、有熱情、具有跨學(xué)科知識(shí)能力的創(chuàng)課教師隊(duì)伍。

2.4 構(gòu)建以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)是STEM課程背景下開(kāi)發(fā)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，若是想構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系，就應(yīng)當(dāng)包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)主體等等。評(píng)價(jià)目標(biāo)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程，其中還包含了學(xué)生的參與、合作溝通情況等等[3]。評(píng)價(jià)內(nèi)容則是考察學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解程度以及運(yùn)用情況。評(píng)價(jià)方式可以采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)生狀態(tài)進(jìn)行反思和完善，或者讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度和溝通合作能力如何。

2.5 構(gòu)建特色課程活動(dòng)與創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育的實(shí)施效果與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際以及實(shí)施環(huán)境息息相關(guān)。創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念就是要讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客課程作為給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷觀察、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，從而獲得知識(shí)、提高自身知識(shí)技能，在這過(guò)程中學(xué)生都是以小組的形式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

通常情況下課程活動(dòng)分為三種，一是實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)，學(xué)生可以以個(gè)體或小組的形式參與到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)自己思考并動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得跨學(xué)科知識(shí)與技能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力[4]。二是任務(wù)型活動(dòng)，教師會(huì)在課程開(kāi)始之前提出任務(wù)，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且自行展開(kāi)活動(dòng)探究，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)小組之間的合作能力以及對(duì)問(wèn)題的溝通和解決能力。三是研究型活動(dòng)，教師在課程開(kāi)始之初便提出情境，讓學(xué)生通過(guò)分析、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)并通過(guò)實(shí)踐和探究得到正確的結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，并且讓學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。

構(gòu)建創(chuàng)客空間的重點(diǎn)就在于要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情景和條件，并且讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)轱@示的產(chǎn)品。創(chuàng)客空間要能夠突破空間的限制，可以充分利用校園內(nèi)的科技活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室，除此之外還要充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代信息技術(shù)，這些都能夠有助于建立以真實(shí)體驗(yàn)為目的的創(chuàng)客空間。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以梧州市廣平鎮(zhèn)中心校為例，以STEAM課程理念為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)客教程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促使其長(zhǎng)期發(fā)展的。目前學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育過(guò)程中的重點(diǎn)教育目標(biāo)，而創(chuàng)客教育正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式之一。學(xué)校在STEAM課程下開(kāi)展傳課教育，恰恰滿足了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。