孫巖香

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

融合教育的本質(zhì)就是以人文主義精神為內(nèi)涵，尊重人權(quán)意識(shí)、尊重教育平等，在教育工作中本著以人為本的思想開展教學(xué)工作。在3—6歲學(xué)齡前兒童教育過程中，兒童的心智處于發(fā)育階段，所以該階段下，雖然自閉癥幼兒與普通幼兒的智力以及各項(xiàng)能力之間存在一定的個(gè)體差異，但是，如果給自閉癥幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的融合教育環(huán)境培養(yǎng)他們的溝通交往能力，穩(wěn)定自閉癥兒童情緒行為，提升自閉癥兒童對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)心智發(fā)展，有效提高自閉癥兒童的教育康復(fù)質(zhì)量。

1.融合教育環(huán)境下自閉癥兒童溝通交往基本情況

1.1 自閉癥兒童溝通交往的基本特點(diǎn)。自閉癥兒童在融合教育環(huán)境下接受學(xué)前教育的過程中，大部分的自閉癥兒童雖然與普通兒童有著一定的交流，但是交流的普遍性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，教師雖然在教學(xué)過程中重視對(duì)于自閉癥幼兒的關(guān)照，但是在孩子的自閉癥狀況還沒有得到改善的情況下，自閉癥幼兒同外界的交流較少。從自閉癥兒童交往對(duì)象上分析，他們同教師的交流比與其他兒童要密切的多，雖然在整個(gè)交流的過程中，自閉癥兒童會(huì)更容易表現(xiàn)出沉默寡言的性格特點(diǎn)，但是其在幼兒園中所缺少的安全感卻可以在教師那里獲得，所以更加的傾向于同教師進(jìn)行溝通。從幼兒到互動(dòng)情況進(jìn)行分析，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自閉癥幼兒在互動(dòng)情況上體現(xiàn)出到差異性，一方面要耐心的應(yīng)對(duì)自閉癥幼兒對(duì)于自身到依賴性，采用科學(xué)的方式對(duì)自閉癥幼兒的交流方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓自閉癥幼兒在同學(xué)生的交流中，可以更加的出色。

1.2 自閉癥兒童的溝通交往方式。自閉癥兒童在同兒童的溝通交往方式中，最為顯著的特點(diǎn)就是不愿意主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。雖然大部分的自閉癥兒童在學(xué)習(xí)中都熱衷于同普通兒童進(jìn)行玩耍，但是在與小朋友的互動(dòng)中會(huì)顯現(xiàn)的特別小心翼翼，以一種非常落寞的方式跟隨其后，更喜歡采用肢體交往的方式進(jìn)行互動(dòng)。而造成這種情況的主要原因是自閉癥兒童不愿與人進(jìn)行交流的習(xí)慣以及自身交流能力上的欠缺。所以在融合教育環(huán)境下，針對(duì)自閉癥幼兒在互動(dòng)過程中參與形式單一的特點(diǎn)，幼兒園所開展的游戲活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)更加的簡單有趣，如此才可以讓自閉癥幼兒可以放開心扉，融入到幼兒園所創(chuàng)造融合環(huán)境中。

1.3 自閉癥兒童溝通交往環(huán)境。自閉癥兒童同周圍兒童進(jìn)行溝通交往的環(huán)境，大部分都是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行，而在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的開展缺少相應(yīng)的興趣。并且在其中不喜歡同兒童和教師進(jìn)行交流，相比較于戶外互動(dòng)和游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中自閉癥兒童沉默寡言的性格特點(diǎn)非常明顯。

1.4 自閉癥兒童溝通交往內(nèi)容。在學(xué)前教學(xué)中，溝通交往內(nèi)容是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)，一般將分為游戲、幫助、關(guān)心、告狀四個(gè)內(nèi)容，相比較于其余兒童幾個(gè)板塊都有著較為正常的比例關(guān)系，自閉癥幼兒在學(xué)前教育中，內(nèi)容最為顯著的特點(diǎn)就是進(jìn)行游戲和告狀比例極高，游戲是兒童都喜歡玩的內(nèi)容，所以在自閉癥兒童不多的互動(dòng)方式中，游戲有著很大的比重，而告狀則是自閉癥兒童借助此方式尋找教師關(guān)心的重要方式，所以在教學(xué)工作的開展中也有著很大的比重。

2.在融合教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)前自閉癥兒童溝通交往能力的建議

第一，相對(duì)普通兒童，自閉癥幼兒因?yàn)槠湫睦碓蚝托愿裨?，不僅僅表現(xiàn)在其不喜歡與人交流，其交流能力也存在很大的欠缺?；诖嗽颍處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，注重自閉癥兒童交流能力的培養(yǎng)，借助自閉癥兒童對(duì)于教師的依賴感，指出其在于教師交流中存在的問題，幫助其慢慢進(jìn)行改正。

第二，在融合環(huán)境中，因?yàn)樽蚤]癥幼兒僅僅只是其中的一小部分，所以在其中的普通兒童，基本不會(huì)受到自閉兒童的影響，而自閉兒童的心理卻會(huì)在各種活動(dòng)容易受到其余小朋友的影響，教師在教學(xué)工作的開展中，需要注意該領(lǐng)域的問題。

第三，融合教育中，自閉癥兒童可以在戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)中同普通兒童進(jìn)行較為正常的交流和互動(dòng)，對(duì)于自閉癥兒童而言，能夠提升其適應(yīng)環(huán)境的能力，而普通幼兒也可以在該環(huán)境中，可以形成良好的寬容心和同理心。

融合環(huán)境下，對(duì)于自閉癥兒童而言，可以有效的提升其環(huán)境的適應(yīng)能力，教師在教學(xué)工作的開展中，應(yīng)當(dāng)注意其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過我們的分析找到了自閉兒童在交流溝通方面與正常學(xué)生之間的差異，同時(shí)針對(duì)融合教育環(huán)境給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，對(duì)于提升自閉癥兒童的交流溝通能力有一定的幫助。