摘 要：為了探討青年教師的人格特征、自尊與主觀幸福感的特點及其關系，研究者采用大五人格問卷、自尊問卷以及主觀幸福感問卷對488名青年教師和285名中年教師進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師在神經(jīng)質(zhì)、開放性、外傾性上的得分顯著高于中年教師，而在責任心和宜人性上得分顯著低于中年教師;青年教師的主觀幸福感顯著低于中年教師;青年教師的主觀幸福感與自尊、大五人格相關性顯著;青年教師的自尊在大五人格和主觀幸福感之間起部分中介作用，而中年教師的中介模型不成立。青年教師和中年教師的人格影響個體的主觀幸福感機制不同。

關鍵詞：自尊;人格特征;主觀幸福感;青年教師

中圖分類號：G451.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0075-04

一、問題提出

近年來人們?nèi)找嬷匾暯處煹男睦斫】担珜χ行W青年教師的心理健康問題卻缺乏應有的關注。有研究指出，主觀幸福感是反映個體心理健康水平的一個重要指標，同時也是衡量個人生活質(zhì)量的重要維度。[1]在學術界，主觀幸福感被定義為個體對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的主觀評價。[2]盡管主觀幸福感是一個主觀性色彩比較濃的概念，但其也是一個相對穩(wěn)定的值，常被用來評估在壓力環(huán)境下個體較長一段時期內(nèi)的情感反應和生活滿意度。與中老年教師相比，青年教師所面臨的問題使他們可能面臨較大的心理壓力，其主觀幸福感值得關注。因此，為促進青年教師身心健康成長，開展主觀幸福感的研究具有重要的意義。

許多因素影響主觀幸福感，其中人格特征是預測個體主觀幸福感最有力和最穩(wěn)定的指標之一。[3]人格特征是一種具有持久性、較為穩(wěn)定、一致性的個體心理行為模式。西方人格心理學家普遍認為宜人性、開放性、盡責性、外傾性和神經(jīng)質(zhì)是人格結(jié)構(gòu)中最具代表性的五個因素。有研究指出，個體的自尊在人格特征影響主觀幸福感中起著中介作用。[4]隨著年齡的增長，個體主觀幸福感可能會發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出不同的水平。同時，由于個體的成長壓力和環(huán)境也在不斷地變化，人格特征和自尊水平會隨之發(fā)生很大的變化，因此，不同年齡階段的教師群體人格特征、自尊與主觀幸福感之間的關系和作用機制應該也有所不同。基于上述原因，本研究擬以中年教師為對照，對青年教師的人格特征、自尊和主觀幸福感的特點及其關系進行考察，然后有針對性地為青年教師心理健康教育提供參考性建議。

二、研究設計

（一）研究對象

2016年12月至2018年3月，研究人員在某市中小學教師心理健康培訓會上采用整群隨機取樣法選取852名中小學教師為研究對象，回收有效問卷773份，有效率90.72%。年齡選定大于35歲為中年教師，其中，男教師102名，女教師183名，被試年齡為（40.19±6.18）歲;年齡選定小于和等于35歲為青年教師，其中，男教師196名，女教師292名，被試年齡為（25.19±2.12）歲。

（二）研究工具

（1）中國大五人格量表。本研究選用王孟成、戴曉陽編制的簡版中國大五人格量表（CBF-PI-B），包括5個維度，即宜人性、開放性、盡責性、外傾性和神經(jīng)質(zhì)。每個維度下面包含8個項目，共有40個題。量表采用六級評分，從1 =非常不符合到6 =非常符合。該量表被證明在成年群體中具有良好的信效度。

（2）個體自尊問卷。本研究采用由Rosenberg編制的個體自尊問卷（ The Self-esteem Scale），共10個條目，采取4點計分，從“很不符合”到“非常符合”分別計1～4分，總分越高，表明個體自尊水平越高。

（3）生活滿意度量表。本研究采用Diener編制的生活滿意感指數(shù)量表（Life satisfaction index， LSI）。該量表從認知層面測量主觀幸福感，即用生活滿意度指數(shù)來反映主觀幸福感。該量表已被跨文化研究證實有較好的信效度?？偡衷礁撸砻鱾€體整體的生活滿意度越高。

（三）測試實施和數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查由受過心理學教育的教師擔任主試，以班為單位進行團體施測。調(diào)查后，本研究利用SPSS 17.0和Amos7.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）描述性分析

青年教師在神經(jīng)質(zhì)、開放性、外傾性上的得分顯著高于中年教師，而在盡責性和宜人性上得分顯著低于中年教師。青年教師的幸福感顯著低于中年教師。結(jié)果見表1。

（二）相關性分析

相關分析結(jié)果表明，中年教師的主觀幸福感與大五人格中的開放性和外傾性以及自尊相關顯著，與大五人格中的其他特質(zhì)相關不顯著。青年教師的主觀幸福感與大五人格的五個維度以及自尊相關顯著。結(jié)果見表2和表3。

（三）結(jié)構(gòu)方程分析

由于青年教師的大五人格與自尊、主觀幸福感存在顯著相關，中年教師的大五人格與自尊、主觀幸福感部分存在顯著相關，所以研究假設自尊在人格和主觀幸福感存在中介作用。為了更好地檢驗這一假設，筆者依據(jù)變量間可能存在的路徑關系建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進行模型比較。具體而言，以大五人格為自變量，主觀幸福感為因變量，個體的自尊為中介變量，分別構(gòu)建青年教師中介模型和中年教師中介模型，然后進行數(shù)據(jù)擬合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師中介模型數(shù)據(jù)擬合效果良好，而中年教師中介模型數(shù)據(jù)擬合不佳，詳見表4，青年教師大五人格、自尊與主觀幸福感相關關系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

四、討論與建議

（一）討論

本研究結(jié)果顯示，青年教師在神經(jīng)質(zhì)、開放性、外傾性上的得分顯著高于中年教師，而在盡責性和宜人性上得分顯著低于中年教師。該研究結(jié)論與丁道群和張卓業(yè)提出的“進化的觀點”不一致。其認為，大五人格特征在兒童青少年期乃至成人期保持穩(wěn)定，因此青年和中年群體在人格特質(zhì)上并不存在差異。本研究結(jié)論與國外的研究結(jié)論相一致，即外傾性、神經(jīng)質(zhì)、開放性與年齡負相關，而中年群體的宜人性和盡責性顯著高于青年群體。筆者認為，這可能是因為個體在一生中會按照年齡層級不斷調(diào)整應付社會規(guī)定角色和生活事件的方式，所以年齡對他們?nèi)烁癜l(fā)展的影響可能受到了環(huán)境的調(diào)節(jié)作用。多數(shù)青年教師剛剛進入職場，新鮮的職業(yè)角色、初為人師的喜悅感都會影響他們從外界環(huán)境換取新事物和新知識的動機，也為他們探索和構(gòu)建新的人際場奠定基礎，故青年教師的開放性和外傾性會高于中年教師。同時，青年教師剛從學校進入新的職場，也面臨適應新環(huán)境及構(gòu)建新人際圈的壓力，這些壓力易使他們焦慮、抑郁，故青年教師的神經(jīng)質(zhì)相對高于那些已經(jīng)適應職場的中年教師。相反，中年教師由于自我調(diào)控能力得到進一步增強，能主動規(guī)避風險行為和內(nèi)化社會規(guī)范，從而表現(xiàn)出更多負責任的行為和親社會行為。因此，中年教師的宜人性和盡責性比青年教師高。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，青年教師主觀幸福感低于中年教師。分析年齡導致主觀幸福感的差異，應該溯源到不同年齡階段的群體所面臨的生活狀態(tài)和生活環(huán)境。青年教師面臨諸多的現(xiàn)實問題，如住房、婚姻、家庭等諸多生活方面的壓力。相比之下，中年教師大多工作比較穩(wěn)定，擁有一份穩(wěn)定的收入，擁有穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，在面對壓力的時候能夠從容面對。

人格是影響主觀幸福感的重要因素之一，但以往研究沒有關注到年齡變量在兩者之間的重要作用。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，人格對主觀幸福感的解釋率隨著年齡的增長而下降。這說明人格對于個體主觀幸福感的作用隨著年齡而降低。本研究也證實，相比中年教師，青年教師的大五人格更能影響主觀幸福感。本研究基于相關分析的結(jié)果，采用結(jié)構(gòu)方程分析了自尊與主觀幸福感、人格特質(zhì)的關系以及作用機制。研究結(jié)果也證實以往的研究結(jié)論，即青年教師的自尊在人格和主觀幸福感之間起部分中介作用，中年教師的自尊在人格和主觀幸福感之間無法起到中介作用。已有研究表明，集體取向的個體主要通過人際和諧而影響幸福感，而個體取向的個體主要通過自尊而影響幸福感。相比于中年教師，青年教師的個體取向可能更加明顯，所以自尊可能是影響主觀幸福感的主要內(nèi)部變量。值得注意的是，青年教師自尊的中介作用不完全，表明還有其他影響是通過直接路徑或其他中介過程而實現(xiàn)的，這些因素可能包括家庭因素、工作因素等。這也是未來值得研究的主題。

（二）建議

1.問診青年教師困惑，促進健康成長

本研究顯示，青年教師主觀幸福感低于中年教師。這與青年教師剛?cè)肼殨r面臨的精神壓力（如面臨適應新環(huán)境及構(gòu)建新人際圈的壓力）和物質(zhì)壓力（如住房、婚姻、家庭等諸多生活方面的壓力）有關。因此，教育主管部門和學校要充分了解青年教師的職業(yè)困惑和生活困惑，精心組織策劃多種活動幫助他們邁好職業(yè)第一步;通過調(diào)查青年教師的生活滿意度，及時了解他們的生活狀況和心理情感狀態(tài)，滿足其基本的生活需求，及時提供心理疏導，從而預防青年教師產(chǎn)生不良心理。

2.促進人格的自我塑造，提升主觀幸福感

本研究發(fā)現(xiàn)，人格與青年教師的主觀幸福感呈顯著相關。因此，促進青年教師的人格健全發(fā)展，培養(yǎng)其樂觀、積極向上的心理品質(zhì)至關重要。教育主管部門和學校在開展青年教師心理健康教育時要引導青年教師把自己的知、情、意、行有機統(tǒng)一起來，然后通過激發(fā)其動機和自我意識，讓其逐漸形成一個高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)以及完整的心理結(jié)構(gòu)，并在此基礎上鼓勵青年教師不斷完善自身人格以適應未來社會的發(fā)展需要，反省由于自身發(fā)展?jié)撃懿蛔愣鴰淼娜烁癜l(fā)展缺陷，有意識地對人格與社會化方面進行自我塑造。

3.提升青年教師的自尊感，強化集體認同意識

本研究發(fā)現(xiàn)，自尊是人格影響青年教師主觀幸福感的中介變量。對于青年教師而言，自尊感的提升離不開學校和教育主管部門的支持。學校要立足教師的內(nèi)在需要，積極改革工作模式，特別重視滿足青年教師表達自我價值和自我尊重等的需要。比如，青年教師在教學工作初級階段往往富有教學想象力和教學激情，樂于接受教育領域中新事物和新挑戰(zhàn)，教學實踐不循規(guī)蹈矩，不墨守成規(guī)，更愿意使用具有時代特色的教育技術和手段。學校管理者應該積極看待青年教師這種工作表現(xiàn)，肯定青年教師的工作熱情和創(chuàng)造精神，并通過過程性評價促進他們自我價值感的提升，進而形成更加強烈的自尊感。教育主管部門應首先在法律法規(guī)、職稱評定和待遇等方面發(fā)揮應有作用。比如，要在法律和法規(guī)上保證教師的教學自主權(quán)、科研自主權(quán)、評定學生的品行和學業(yè)成績的專業(yè)評價權(quán)，不能隨意攤派與教學無關的任務。其次要改革職稱評定制度，創(chuàng)新晉升制度，打通青年教師成長和晉升的路徑，讓他們感受到從事教師職業(yè)的幸福感。最后還要保障教師的社會地位和收入待遇，使教師成為人人羨慕的職業(yè)。

（徐文明，嘉應學院省級中小學教師發(fā)展中心 嘉應學院心理咨詢中心，廣東 梅州 514015）

參考文獻：

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[3] DIENER E， LUCAS R E， SMITH H L. Subjective well-being： three decades of progress[J]. Psychological bulletin， 1999（2）：276-302.

[4] CHANG W C， MALIKI M， OSMAN B， etal. Self-construal and subjective wellbeing in two ethnic communities in singapore[J]. Psychology， 2011（2）：63-70.

（責任編輯：謝先成）