梁翠華 李元慶

【摘要】本文針對PLC課程目前在教學中存在的問題進行了深入的探討和分析，指出了PLC課程進行理實一體化教學中存在的問題以及解決問題的途徑。

【關鍵詞】PLC課程 理實一體化

一、概述

可編程控制器（PLC）是一種以計算機技術、微處理器為基礎、通信技術和自動控制技術及傳統(tǒng)繼電器控制技術等組合發(fā)展起來的工業(yè)控制裝置。PLC課程“理實一體化，，教學模式即理論和實踐相結(jié)合的教學方式。它打破理論課與實踐課單獨進行的教學模式;它是一種理論中有實踐，實踐中有理論的教學法。

二、PLC課程“理實一體化”教學的特點

PLC是一種常見的工業(yè)控制器，它是為工業(yè)環(huán)境應用而設計制造的微型計算機;它可靠性高、抗干擾能力強，用來在其內(nèi)部存儲執(zhí)行、順序控制定時、邏輯運算、算術運算和計數(shù)等操作的指令，它編程簡單，使用方便。它通用性強、靈活性好;它安裝簡單、維護方便，它體積小、低耗能、性價高。PLC課程“理實一體化，教學模式突破了以往理論與實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，它強調(diào)了要充分發(fā)揮師生之間的相互作用，通過設定教學目標和教學項目，進行‘理實一體化教學可通過邊實踐、邊教理論來實現(xiàn)，在整個教學環(huán)節(jié)中教理論和實踐動手交替進行，整個教學環(huán)節(jié)貫徹‘理中有實，實中有理，強調(diào)學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學中能充分調(diào)動學生的學習興趣及學習積極性，能大幅度提高該課程的教學質(zhì)量。

三、PLC課程教學中存在的問題

PLC課程教學中存在的主要問題有以下兩個方面：

1、傳統(tǒng)的課時安排理論過多，實習實踐課時過少，理論教學與實踐教學脫節(jié)。由于教學中只注重理論而輕實踐教學，學生缺乏實踐動手能力的培養(yǎng)，在學習中很難掌握PLC課程的主要內(nèi)容，它給學生的學習帶來了諸多困難。如廣西城市職業(yè)大學智能學院17級電氣自動化專業(yè)（1）班，PLC課程總課時64課時，理論課程學時60課時，實驗只有4課時，理論與實訓課時比約為9：1;理論與實踐的課時安排很不合理，它忽略了學生進行實踐操作必須掌握的操作技能，課程教學不能夠很好地培養(yǎng)學生的實際操作技能以及自主編寫項目程序等能力，學生的學習成績普遍偏低，期考全班平均分只達到了65分。

2、雙師型師資缺乏，具有實踐教學能力的教師嚴重不足。目前大部分職業(yè)院校的教師都是從學校到學校，教師嚴重缺乏實踐教學經(jīng)驗，很難適應PLC課程的一體化教學。如廣西城市職業(yè)大學智能工程學院，2017年電氣自動化專業(yè)有教師9人，都是從大學畢業(yè)直接到學校任教的年輕老師，他們嚴重缺乏實踐教學經(jīng)驗。

四、PLC課程實現(xiàn)理實一體化教學的解決方案

1、打造“雙師型”教師隊伍，不斷提高專業(yè)教師的實踐操作技能。

PLC課程理實一體化教學要求教師既具有能講授專業(yè)理論知識的能力，又具有教授學生實踐動手能力的技能;教師既講授理論知識，又指導學生實踐操作。如廣西城市職業(yè)大學智能工程學院電氣自動化專業(yè)從2017年開始，每年輸送2-3名教師到相關企業(yè)、工廠或到實驗室跟班進行實踐技能作訓練學習，通過三年多時間的培訓學習，到2019年12月9名教師已經(jīng)全部進行了一次輪訓。九名教師具備了既能講授PLC課程專業(yè)理論知識，又能教授學生實踐操作技能。

2、理論教學與實踐場所洽而為一。

PLC課程理論教學與實踐場所合而為一是實現(xiàn)理實一體化教學的硬件，它既能滿足理論教學的需要，又能培養(yǎng)學生的實際操作技能。要實現(xiàn)PLC課程理實一體化教學，教學場所要做到一體化，要將理論教室和實訓室統(tǒng)一布局，把教室和實訓室合而為一。這樣既方便學生自學、又方便學生動手操作，教學環(huán)境與畢業(yè)后的工作環(huán)境相接近，實現(xiàn)了工作環(huán)境與學習環(huán)境、企業(yè)文化與學校文化相互融合，使學生在校便能感受到企業(yè)文化氛圍。

3、改革考核評價方式

PLC課程理實一體化教學涉及專業(yè)基礎知識和實踐操作知識，一般期末理論考試試卷是不能夠完全反映學生的真實成績，在期末成績評定時可以將學生的平時表現(xiàn)、實訓操作情況等方面進行綜合評價。期評時將平時成績、理論考試成績、實踐操作技能成績、職業(yè)素養(yǎng)等均考慮在內(nèi)，評價的標準統(tǒng)一規(guī)范。根據(jù)理實一體化教學的特點，設定考核評價方式標準。平時考核具體可以分為課堂表現(xiàn)占30%、拓展訓練占30%、實訓操作占40%;我院2018級電氣自動化專業(yè)學生實施PLC課程理實一體化教學以來，取得了良好的教學效果。18級“電氣自動化技術專業(yè)”216名學生參加PLC課程一體化教學后，學習成績提高明顯，學生的考試成績平均分從上一屆的平均65分提高到了平均分85分。除了進行期末理論考試，還設定PLC課程專門的實訓考核標準，這樣學生不僅學習到了PLC的相關專業(yè)知識，也掌握了“十字路口交通燈控制”、“送料車自動循環(huán)控制”、“智力競賽搶答”等PLC實訓操作技能。大大地提高了學生的專業(yè)理論基礎水平及實際操作能力，為學生以后參加實際生產(chǎn)工作打下了良好的基礎。

五、結(jié)束語

PLC課程一體化教學在實施過程中，師生雙方互教、互學，實踐操作和理論知識交叉進行。該教學法能使學生對PLC課程的理論和實踐操作技能掌握得更加牢固可靠，且重點突出，該法既培養(yǎng)了學生的動手能力又培養(yǎng)了學生的操作技能，該法可充分調(diào)動學生的學習興趣。在教學中真正能實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，教學質(zhì)量提高明顯。

作者簡介：梁翠華，女，1995.09，廣西欽州人，廣西城市職業(yè)大學智能工程學院專任教師，主要研究方向：電氣自動化技術。李元慶，男，1960.11，廣西城市職業(yè)大學教授，福建省龍巖市人，主要研究方向：電氣自動才扮支術。