王飛

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計算機輔助教育概念，已不能涵蓋信息技術(shù)對人類教育的深刻影響，信息技術(shù)與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領(lǐng)域和實踐空間。本文討論信息技術(shù)與課程整合的基本思想和實質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 內(nèi)涵 實質(zhì)

在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前各級各類學(xué)校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)。在按照這種改革目標(biāo)所形成的教學(xué)活動進程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教材所提供的知識，是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的工具，即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。顯然，在這種場合，作為教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材與媒體四要素，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。因而成為教學(xué)活動進程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這就是上面所說的，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)改革目標(biāo)，就離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，這可以通過以計算機為核心的信息技術(shù)的各種特性加以證明。

一、信息技術(shù)的概念

目前對信息技術(shù)的兩種不同認識：一種是基于對信息機器、信息設(shè)備及其應(yīng)用軟件的操作和應(yīng)用，認為信息技術(shù)是對信息機器、信息設(shè)備及其應(yīng)用軟件的操作技術(shù)，在這種情況下，人們往往容易以技術(shù)論的思想、機器論的思想來認識信息技術(shù)，并認為教育信息化是以計算機替代教師講課，以計算機來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以計算機來存儲教學(xué)信息，追求省力化、機器化、電子化、信息容量最大化，甚至產(chǎn)生了學(xué)校教育消亡論的思想。其結(jié)果是，教學(xué)中除了教師灌以外，還有機器灌、電灌。這種理解認為信息技術(shù)教育主要是學(xué)習(xí)信息機器、設(shè)備。例如，計算機和因特網(wǎng)的使用方法和操作技能。作為信息技術(shù)與課程整合，則主要是將計算機、因特網(wǎng)用于教學(xué)過程中。

第二種是基于對信息的操作技術(shù)，認為信息技術(shù)是對信息的獲取、加工、管理、表達與交流應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面：1.手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù);2.方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所：組成的廠言包含視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、整合技術(shù)。信息技術(shù)教育不只是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息機器的能力，更重要的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

理論上，課程整合（Curriculum integration）指的是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各個教育因素間的關(guān)系。

從認識上講，我們在談?wù)系臅r候應(yīng)該把它同信息技術(shù)在教師教學(xué)中的應(yīng)用區(qū)分開來。信息技術(shù)與課程的整合必須同時實現(xiàn)兩個目標(biāo)：學(xué)科的教育自標(biāo)和信息技術(shù)的教育目標(biāo)。否則，就不是真正意義的整合。

從操作層面上講，信息技術(shù)與課程是兩碼事，并沒有什么必然的聯(lián)系。但是，信息技術(shù)的發(fā)展為信息技術(shù)與課程整合的實現(xiàn)提供了可能性，因為現(xiàn)代技術(shù)解決了人做不了或不能做的事，人利用技術(shù)后可以把事情做的更好。

二、課程整合的概念

“整合”一詞為我國科學(xué)界和哲學(xué)界創(chuàng)用，以對譯英美科學(xué)界和哲學(xué)界中的術(shù)語“integrate”。在不同學(xué)科中，整合都具有獨特的含義，在哲學(xué)意義上，“整合”是指系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、有序化過程。它的理念是從事物自身出發(fā)，著眼于自身及其各個因素、部分，最終落腳于事物自身的存在和發(fā)展變化。從系統(tǒng)科學(xué)方法論的角度看，整合就是指一個系統(tǒng)各個要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應(yīng)地，我們可以把教育教學(xué)中的整合理解為“教育教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。

三、信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)的探討

信息技術(shù)與課程整合，不是被動地納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程。“不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的‘融合，它要求突出作為整合主動因素人的地位，并且實現(xiàn)人與物化的信息之間，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實之間的“融合”，“是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實踐與結(jié)果”。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說，信息技術(shù)并不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不能使人更聰明，也不能使人更勤奮，信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的有利促進條件。這是因為，作為智能化的技術(shù)，信息技術(shù)既包括基礎(chǔ)設(shè)施又蘊涵著人類的高級智慧，正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟，才使人類邁入信息化社會。

信息技術(shù)的日益成熟和普及，為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況自動生成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度……使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。其次，信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式。第三，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念……這將極大地促進師生關(guān)系的民主化，有利于學(xué)生積極人格的形成?！被谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。

信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我們認為信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程教學(xué)實施等方面融合為一體，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進而促進課程整體的變革。

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