【摘要】本文基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景與對外漢語教學的相關理論從教學特點、課程設置、教學主體等方面對中國概況教學進行全面研究，從而構建“一帶一路”戰(zhàn)略的對外中國概況教學體系，為中國概況教學的發(fā)展指明方向。一方面，希望助力于“一帶一路”的發(fā)展，發(fā)揮對外中國概況的作用;另一方面，希望能促進中國概況教學體系的完善，從而進一步促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】一帶一路 中國概況 課程設計

在以“一帶一路”為主題的新時代背景下，對外漢語教學在文化交融中的重要地位日益凸顯。如何更好地發(fā)展對外中國概況教學，成為當下對外漢語教學領域亟待解決的問題。

“中國概況教學”其根本任務是使學習者具備運用漢語進行商務實踐的能力，是一門應用型的、綜合性的學科方向。結合“一帶一路”占蜘各下中國概況教學的重要作用，針對對外中國概況教學研究不夠全面、系統(tǒng)的問題，本文在已有研究成果的基礎上，結合本人教學實踐，提出了服務于“一帶一路”戰(zhàn)略可行性的一些建議，希望可以助力于“一帶一路”的同時，也借力于“一帶一路”。

一、一帶一路”背景下中國概況教學應注意的問題

首先，中國概況知識要與中國文化相結合。教學中，與“一帶一路”戰(zhàn)略背景相關的中國概況知識會涉及中國文化。因此，要時刻注意將兩者有機結合。在“一帶一路”背景下的對外中國概況教學課堂上，教師要帶領留學生結合中國文化因素學習“一帶一路”戰(zhàn)略的文化背景，掌握相關的中國概況知識，以最大程度地減少學生們的理解及交際障礙。

其次，全面培養(yǎng)學生在中國概況上聽說讀寫的綜合能力。語言是跟口、耳、眼、手、腦有關的全方位的知識和技能，對聽、說、讀、寫中的任何一項的偏頗或疏忽只能帶來負面的影響，在“一帶一路”下的對外中國概況教學中尤其如此。一帶一路背景下，在實際的交際中，聽說讀寫四項能力都是中國概況學習者不可或缺的。聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互聯(lián)系，相互作用，學習者的漢語水平和技能才能得到全方位的提高，才能在相關的活動、場合中熟練、準確地運用漢語，在一定程度上推動“一帶一路”占娜洛的推進和發(fā)展。

二、明確“一帶一路”背景下中國概況的教學目標

首先，明確使用中國概況的范圍?！耙粠б宦贰毕碌闹袊艣r是一門專業(yè)漢語，學習者的學習目的是在“一帶一路”的環(huán)境中使用這種漢語，也就是說把漢語作為一種職業(yè)工具，作為進行商務溝通的工具。學習者將來使用中國概況知識進行交際的環(huán)境可能在中國或“一帶一路”的沿線國家。為了順利完成交際溝通的任務，就應該了解中國的概況、中國的經(jīng)濟政策以及“一帶一路”戰(zhàn)略的文化淵源。這就決定了教學的內容不僅包括漢語，也應有與經(jīng)貿相關的知識及“一帶一路”戰(zhàn)略的文化背景。但是，需要強調的是，中國概況作為一種專門漢語，無論如何立足點仍然在漢語上，培訓的主要課程還應圍繞漢語的各項技能展開。

再次，中國概況的學習要有一定的專業(yè)性?！耙粠б宦贰毕碌闹袊艣r作為漢語的一個分支，一方面要遵循普通漢語的語法規(guī)則，符合普通漢語的語言規(guī)律：，另一方面也應具有一定的專業(yè)性，主要表現(xiàn)在詞匯的使用、語體的選擇等。因此，可將“一帶一路”背景下中國概況的教學目標定為：通過中國概況課程的學習，使學習者提高運用漢語在“一帶一路”背景下進行相關活動的實際能力，并了解中國的法規(guī)、政策和風俗習慣，推動“一帶一路”占劃咯深入發(fā)展。

三、完善對外中國概況課程的學科設置

（一）增加實踐課的比重

“一帶一路”下的中國概況教學不應以基本語法、詞匯為教學目標，教學內容必須具有實用性。課堂教學也絕不應是老師講、學生聽的模式，要以學生能應用所學知識進行實際活動為教學最終目標。中國概況教學也不應一味的講解相關的案例，教學內容必須具有實時性和針對性，圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略展開。教師自身要處于不斷地知識更新之中，對中國概況知識沾卿咯動向要有敏銳的觀察與思考。因此，要大力開發(fā)重視實用性與實時性的中國概況課程，即增加交流實踐類課型的比重，并立足于“一帶一路”背景，對傳統(tǒng)中國概況教材進行刪減和補充。對課程的開發(fā)、建設與改進的全過程，也是為“一帶一路”占娜洛的順利實施和深入推進做鋪墊。

（二）新建有實用性的課型

以“一帶一路”下的中國概況學習為目的，為使學生能夠更快地適應該占如洛背景下的語言使用環(huán)境，應建設新的、有針對性的中國概況課型，可圍繞“絲綢之路專題”、“自由貿易區(qū)專題”、“互聯(lián)網(wǎng)金融專題”等著重開設與“一帶一路”戰(zhàn)略相關的專業(yè)詞匯課、文化背景課等。同時，結合中國概況的實用性，還應為中國概況學習者開一系列介紹性課型，而非理論性課程，輔助他們更好地理解相關戰(zhàn)略背景，把握中國概況的學習重點和難點。

（三）注重對授課教師的培訓工作

和過去相比，“一帶一路”戰(zhàn)略下漢語國際教育的對象有了很大的變化，各地區(qū)漢語教育的情況不盡相同，中國概況教學所面對的對象體現(xiàn)出多元化、復雜化的特點。這就要求對外中國概況教師具備“多層次”的教學能力，以應對不同層次、不同水平學習者的學習需求。同時，我們也可借“一帶一路”占劃咯之力，積極主動地與沿線國家開展對對外中國概況教師的聯(lián)合培養(yǎng)，一方面注重相關人才培養(yǎng)的“銜接性”，有計劃性、針對性地建設相關培養(yǎng)基地，統(tǒng)籌對外中國概況教師的培養(yǎng)安排;另一方面，也不能忽視對海外本土漢語教育人才的培養(yǎng)。

基金項目：黑河學院教改項目：《俄羅斯概況》《中國概況》“異課同構”建構研究，項目編號：XJGY201950。

作者簡介：范麗莉（1976.05-），漢族，籍貫：黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江省黑河市黑河學院國際教育學院，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：對外漢語。