張曉光

芬蘭是一個(gè)極重視人力資源的國(guó)家，由于國(guó)土面積小、人口少，教育中奉行“關(guān)注每一個(gè)孩子”原則，盡可能達(dá)到教育公平與質(zhì)量的和諧統(tǒng)一。這一原則的核心是個(gè)性化教育，每個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自身情況接受不同的教育，以使?jié)摿Φ玫桨l(fā)展，達(dá)到自身?xiàng)l件所能完成的最好。芬蘭的這一教育原則提高了教育質(zhì)量，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)孩子的教育公平。而能夠做到“關(guān)注每一個(gè)孩子”，關(guān)鍵在于芬蘭的教師隊(duì)伍。

特殊教師：多層次提供特別幫助

在芬蘭，特殊教師在教育體系中很重要。特殊教師不是我們通常意義上理解的特殊教育教師，而是在“全納”背景下針對(duì)學(xué)生的特殊需求提供個(gè)性化幫助的教師，輔助對(duì)象既包括特殊兒童，也包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生。芬蘭大概有22%的學(xué)生都曾接受過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)。由于芬蘭重視學(xué)生的個(gè)別化需求，也由于移民、多元化等背景因素，芬蘭的特殊教師數(shù)量很多，對(duì)學(xué)生的幫助也是多層次的。

課堂內(nèi)的個(gè)別輔導(dǎo)。芬蘭的小學(xué)課堂內(nèi)通常有兩名教師：一名為全科教師，進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、組織整體活動(dòng)；另一名為特殊教師，專門(mén)照顧班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生可以自主尋求特殊教師幫助，特殊教師也可以根據(jù)上課經(jīng)驗(yàn)甄別出學(xué)習(xí)困難學(xué)生并主動(dòng)提供幫助。班級(jí)進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，全科教師和特殊教師每人分別指導(dǎo)幾組，為組內(nèi)學(xué)生提供幫助。筆者在芬蘭進(jìn)行合作研究時(shí)曾碰到一個(gè)班級(jí)有一個(gè)多動(dòng)癥的孩子，根據(jù)“全納教育”的原則，這個(gè)孩子在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，但需要額外幫助。這個(gè)班級(jí)無(wú)論上什么課，都有一名專門(mén)的特殊教師坐在他旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，并隨時(shí)糾正他在課堂上的不當(dāng)行為。

個(gè)別學(xué)科的個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，特殊教師會(huì)提供個(gè)別輔導(dǎo)。據(jù)筆者觀察，芬蘭小學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)情況存在最多的學(xué)科是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。比如上數(shù)學(xué)課時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的兩三個(gè)學(xué)生會(huì)離開(kāi)本班教室，到特殊教師的教室去上數(shù)學(xué)課。這樣，學(xué)習(xí)難度有所降低，老師也盡量采用他們能理解的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評(píng)價(jià)也與其他的學(xué)生有所不同——只要他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握即可。

特殊班級(jí)及特殊學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)。因各種原因造成的智力障礙學(xué)生，學(xué)習(xí)困難較大，不能很好地跟其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)將他們按年齡和智力障礙程度組成特殊班級(jí)，但仍在普通學(xué)校內(nèi)。學(xué)校會(huì)教育其他班級(jí)的孩子尊重這些特殊班級(jí)的孩子。還有一些有嚴(yán)重身體殘疾或有智力問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)法參與到正常的學(xué)校教學(xué)中，就進(jìn)入專門(mén)的特殊學(xué)校。針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生，教師也力爭(zhēng)使他們能夠發(fā)揮自己的潛能，根據(jù)自己的能力做到最好。

全科及學(xué)科教師：職前教育關(guān)注特殊教育內(nèi)容

盡管芬蘭有專門(mén)的特殊教師培養(yǎng)，但是由于早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需求并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大，全科教師和學(xué)科教師在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需求并提供必要的幫助就很重要。為使全科教師和學(xué)科教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的特殊需求，職前教師教育階段會(huì)提高他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的能力。特殊教育學(xué)習(xí)可以融入全科教師的教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)和方法論學(xué)習(xí)，也可以融入教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的學(xué)科教學(xué)。有的大學(xué)還會(huì)為學(xué)科教師提供短期關(guān)于特殊需求學(xué)生和教育的課程。關(guān)于特定學(xué)科的學(xué)習(xí)困難也會(huì)融入學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)法。

全科教師本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段首先會(huì)從歷史、哲學(xué)和社會(huì)的角度審視教育的核心概念、觀點(diǎn)以及教育理論、教育政策、教育經(jīng)濟(jì)和教育管理的重要問(wèn)題，為學(xué)生提供社會(huì)和情境框架，幫助他們理解學(xué)習(xí)困難和特殊需求教育的宏觀背景。其次，會(huì)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，提供關(guān)于人類發(fā)展、環(huán)境和學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。就學(xué)習(xí)困難來(lái)講，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)社會(huì)情感的發(fā)展以及影響其發(fā)展的因素。再次，有關(guān)于特殊教育的專門(mén)教材，為特殊教育提供更豐富的知識(shí)。

在本科學(xué)習(xí)的第二階段，師范生繼續(xù)深入了解學(xué)習(xí)困難情況。首先，開(kāi)設(shè)社會(huì)心理學(xué)課程，提供學(xué)校背景下互動(dòng)技能的理論和實(shí)踐訓(xùn)練。為了提高師范生應(yīng)對(duì)不同學(xué)生和不同學(xué)生群體（包括課堂內(nèi)外的特殊需求學(xué)生）的能力，社會(huì)和情感技能以及群體動(dòng)力學(xué)等都會(huì)涉及。良好的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，比如群體動(dòng)力學(xué)，有助于提高針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)技能。其次，進(jìn)行方法論學(xué)習(xí)，側(cè)重于社會(huì)心理學(xué)課程相關(guān)的觀察和訪談研究。在真實(shí)課堂上進(jìn)行的小型研究，很大一部分都側(cè)重于學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這種研究為師范生提供了很好的認(rèn)識(shí)特殊需求學(xué)生的機(jī)會(huì)。再次，在實(shí)習(xí)期間，師范生同時(shí)接受實(shí)習(xí)學(xué)校教師、大學(xué)教師及特殊教師的指導(dǎo)。社會(huì)心理學(xué)、方法論（觀察和訪談）的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）促成了師范生相關(guān)理論與實(shí)踐的融合。

碩士階段旨在提高師范生在學(xué)習(xí)困難和特殊教育方面的理論和實(shí)踐能力。芬蘭設(shè)立了關(guān)于“不同學(xué)習(xí)者和教學(xué)”的課程，提高教師應(yīng)對(duì)特殊需求學(xué)生的能力，提供機(jī)會(huì)使師范生認(rèn)識(shí)、了解學(xué)習(xí)困難情況。早期教育的相關(guān)課程也可以使師范生通過(guò)學(xué)前班學(xué)生和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)技能的早期發(fā)展來(lái)了解他們存在的學(xué)習(xí)困難?！皩W(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境”課程旨在將之前學(xué)的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)困難相結(jié)合，從發(fā)展教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)提高師范生能力。碩士論文要求學(xué)生關(guān)注某一特定領(lǐng)域，相當(dāng)一部分學(xué)生從特殊需求教育中選題并進(jìn)行研究。此外，開(kāi)設(shè)“學(xué)校和學(xué)校發(fā)展”課程，涉及學(xué)校法律、教育政策、學(xué)生的福利工作、家校合作、多主體合作、課程設(shè)計(jì)等一些關(guān)乎學(xué)習(xí)困難的宏觀內(nèi)容，加深師范生對(duì)學(xué)習(xí)困難的理解。以上所有內(nèi)容都會(huì)融合到碩士學(xué)習(xí)的兩個(gè)實(shí)習(xí)階段。

教師福利團(tuán)隊(duì)：保證每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展

在芬蘭，每所學(xué)校都有一支促進(jìn)學(xué)生身心健康的團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、指導(dǎo)咨詢師、特殊教師、校醫(yī)、學(xué)校心理學(xué)家和學(xué)校社會(huì)工作者組成。團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都在各自的領(lǐng)域具備專業(yè)資格，為學(xué)生的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的專長(zhǎng)。大家共同組成一個(gè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全體學(xué)生，共同保證了每一個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

指導(dǎo)咨詢師助力學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展自己的潛能。芬蘭學(xué)校指導(dǎo)咨詢師的工作旨在支持個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高以及幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。1～2年級(jí)、3～6年級(jí)、7～9年級(jí)的指導(dǎo)和咨詢目標(biāo)，以及不同人員的分工，在國(guó)家核心課程中都有所體現(xiàn)。其中，7～9年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)和咨詢的時(shí)間為76小時(shí)。指導(dǎo)咨詢師對(duì)學(xué)生的咨詢工作包括個(gè)人談話、小組討論和班級(jí)授課。上課主題包括學(xué)習(xí)技能、學(xué)校生活、自我認(rèn)知、教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)、職業(yè)選擇等。如有需要，學(xué)生還可以接受一對(duì)一或小組指導(dǎo)和咨詢。有特殊需求的學(xué)生或者有移民背景的學(xué)生，會(huì)得到更多的個(gè)別指導(dǎo)和咨詢。學(xué)生和他們的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人也會(huì)應(yīng)邀跟老師和指導(dǎo)咨詢師見(jiàn)面，討論學(xué)生的進(jìn)步和教育選擇。

社會(huì)工作者助力學(xué)生的健康發(fā)展。芬蘭的中小學(xué)都有社會(huì)工作者，他們對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格發(fā)展的行為進(jìn)行早期干預(yù)，并對(duì)危機(jī)事件和沖突事件干預(yù)解決。學(xué)校社會(huì)工作所秉持的理念是：重視每個(gè)學(xué)生，將他們視作獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；注意個(gè)別差異，采取干預(yù)措施，指引學(xué)生達(dá)成他們想要達(dá)成的教育目標(biāo)；每個(gè)學(xué)生，無(wú)論種族和社會(huì)背景，在學(xué)校都有平等權(quán)利。每個(gè)社會(huì)工作者負(fù)責(zé)幾所學(xué)校，小學(xué)階段主要側(cè)重于學(xué)生課堂紀(jì)律以及作業(yè)問(wèn)題，中學(xué)階段主要涉及學(xué)生的人際交往以及情感問(wèn)題。社會(huì)工作者利用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。

芬蘭注重每一個(gè)學(xué)生作為社會(huì)成員的全面發(fā)展，教師隊(duì)伍在職前教育階段就已進(jìn)行良好理論及實(shí)踐準(zhǔn)備，充分關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)上的特殊需求以及心理、情感、行為等需求，使學(xué)生身心健康，發(fā)揮各自潛能，全面均衡發(fā)展。

編輯 遐飛