吳曉靜,于淑蘭,葛長(zhǎng)濤,張新文,馬天芳

(濰坊職業(yè)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，山東 濰坊 262737)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高[2015]13號(hào))文件指出：促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用。鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。當(dāng)前，依托于MOOC和SPOC等在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 混合式學(xué)習(xí)/教學(xué)(Blended Learning)

在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但單純的在線學(xué)習(xí)過(guò)于依賴學(xué)生的自覺(jué)性，既不利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握，也不利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和社會(huì)性的培養(yǎng)，于是混合式學(xué)習(xí)/教學(xué)(Blended Learning)應(yīng)運(yùn)而生[1-4]。混合式教學(xué)可以適當(dāng)突破辦學(xué)條件限制，既可以實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)，又可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，既有虛擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)，既適合獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，也適合依存性學(xué)習(xí)者。對(duì)高職院校學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的混合式教學(xué)可以：

(1)適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。

(2)緩解實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不足的壓力，為學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間。

(3)為實(shí)行學(xué)分制后，需要重修課程和學(xué)分的學(xué)生提供便利。

(4)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升終身學(xué)習(xí)的能力。

(5)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2 課程及教學(xué)現(xiàn)狀

《化工安全技術(shù)》作為化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涵蓋危化品及設(shè)備管理、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)操作和應(yīng)急事故處理等，要求學(xué)生能夠掌握化工生產(chǎn)過(guò)程中所需的安全知識(shí)和技能。在工業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，職業(yè)安全越來(lái)越受到重視，《化工安全技術(shù)》對(duì)化工安全生產(chǎn)和從業(yè)人員的重要性愈加凸顯。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

(1)學(xué)生來(lái)源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，對(duì)課堂教學(xué)的理解和掌握差別較大。以濰坊職業(yè)學(xué)院為例，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生，有的通過(guò)單招考試入學(xué)，有的通過(guò)春季高考入學(xué)，有的參加夏季高考，還有個(gè)別為退伍復(fù)學(xué)；既有中職學(xué)生，也有普通高中生；既有理科生，也有文科生，還有體育生和藝術(shù)生。學(xué)生知識(shí)背景差別大，采用進(jìn)度統(tǒng)一的課堂教學(xué)效果差。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，課堂參與度較低，導(dǎo)致課堂體驗(yàn)感和獲得感較差，又進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

(3)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度較低，在學(xué)完每部分知識(shí)后，很快就會(huì)忘記，而且難以將這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和綜合運(yùn)用，缺少沉浸式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

(4)教師大量時(shí)間用在重復(fù)性的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)上，無(wú)法針對(duì)學(xué)生情況開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)。同時(shí)，教師也缺少時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和改革，教學(xué)能力得不到提升。

3 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

邁克爾·霍恩(Michael B.Horn)和希瑟·斯泰克(Heather Staker)在《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》一書中，將混合式課程分為四種主要模式：轉(zhuǎn)換模式(Rotation)、彈性模式(Flex)、菜單模式(A La Carte)以及增強(qiáng)型虛擬模式(Enriched Virtual)，如圖1所示[5]。

圖1 混合式學(xué)習(xí)模式

根據(jù)前期調(diào)查和研究，采用延續(xù)性創(chuàng)新的混合式學(xué)習(xí)模式，采用如圖2所示的就地轉(zhuǎn)換模式實(shí)現(xiàn)線上線上學(xué)習(xí)混合[6-7]。

圖2 就地轉(zhuǎn)換混合式教學(xué)模式

學(xué)生在教室中通過(guò)移動(dòng)式學(xué)習(xí)設(shè)備或在機(jī)房以及宿舍中通過(guò)計(jì)算機(jī)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)完成后經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)、考核，教師對(duì)在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生小組協(xié)作完成任務(wù)單，教師和學(xué)生對(duì)任務(wù)單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)單過(guò)程中，可以借助線上或線下教學(xué)資源，并且可以向教師或助教進(jìn)行求助。助教可以由教師或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任。

其中線上學(xué)習(xí)主要進(jìn)行課程的理論性和基礎(chǔ)性知識(shí)，可按圖3實(shí)施在線學(xué)習(xí)循環(huán)，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試后根據(jù)學(xué)生情況確定個(gè)人近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助其制定本期學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。完成一階段在線學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)線上與線下測(cè)試和考核，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生反饋。學(xué)生根據(jù)測(cè)試和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，并對(duì)近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)入下一在線學(xué)習(xí)循環(huán)。

圖3 在線學(xué)習(xí)循環(huán)

線下學(xué)習(xí)以線下考核、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能操作為主。以企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程為例，以化工工藝運(yùn)行為主線，將各工作環(huán)節(jié)中的安全防護(hù)聯(lián)系起來(lái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。小組選題、討論、分工、查閱資料、小組討論、小組合作制定安全防護(hù)措施、小組展示、評(píng)價(jià)(教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng))、總結(jié)。

另外，利用化工安全仿真系統(tǒng)和化工安全大賽裝置，加深學(xué)生的化工安全知識(shí)理解和綜合運(yùn)用能力。在課程開(kāi)始后不久將學(xué)生組成三人小組，進(jìn)行角色分工，學(xué)生在分工與合作中形成崗位職責(zé)意識(shí)和合作意識(shí)，深化職業(yè)道德和責(zé)任感。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)行積分制，小組間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中采用游戲化學(xué)習(xí)。(1)采用“剝豆豆”等游戲化互動(dòng)學(xué)習(xí)工具，提高課堂參與度，提升學(xué)生的成就感和獲得感。(2)“大家來(lái)找茬”——將真實(shí)化工安全事故案例制作成動(dòng)畫、圖片等資源，學(xué)生觀看資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改正或補(bǔ)救措施，形成正確操作規(guī)范。

4 意見(jiàn)與建議

目前我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心應(yīng)從兩個(gè)方面入手：個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠根據(jù)學(xué)校軟硬件條件和學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)[8]?；旌鲜浇虒W(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下方面提升教學(xué)效果：

(1)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教師和學(xué)生角色?；旌鲜浇虒W(xué)最重要的是理解學(xué)生的觀點(diǎn)，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作為整個(gè)設(shè)計(jì)首要原則，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感和進(jìn)步感。教師不再是傳統(tǒng)的手持粉筆，站在電子黑板前的形象，而是以各種各樣的形式積極地與學(xué)生展開(kāi)更多的協(xié)同學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑，促進(jìn)學(xué)生討論。

(2)從教師的角度設(shè)計(jì)教師角色?；旌鲜浇虒W(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的很多教學(xué)工作是在線上或課下進(jìn)行的。為保證混合式教學(xué)的持續(xù)運(yùn)行，應(yīng)引入教師保障和激勵(lì)制度，對(duì)線上教學(xué)課時(shí)和工作量進(jìn)行認(rèn)定。

(3)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，為學(xué)生制定近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些比他們自身的當(dāng)前水平稍高一點(diǎn)的技能，應(yīng)當(dāng)按照自己所能接受的進(jìn)度學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該是個(gè)別化的，而不是“一刀切”的。

(4)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)和游戲化學(xué)習(xí)提升課堂學(xué)習(xí)效果。以企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程為例，以化工工藝運(yùn)行為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。引入游戲化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽模式，提升學(xué)生成就感和獲得感。