方玄初（筆名：敢峰）/口述

聶北茵/整理

方玄初（筆名：敢峰）

要回憶北京景山學(xué)校的往事，我真不知從何談起，那我就談?wù)?960年創(chuàng)辦景山學(xué)校的情景，怎么會有這個學(xué)校？是誰提出來的？主要談?wù)劸吧綄W(xué)校進行的教改試驗（重點是語文）吧。

背景：陸定一說要“打倒爬行主義”

1960年4月9日，時任國務(wù)院副總理、中央文教小組組長、中宣部部長陸定一在十屆人大四次會議上做一個題為《教學(xué)必須改革》的報告。這當(dāng)然不是他個人的意思，而是經(jīng)過中央書記處討論的，而且在當(dāng)時的報紙上都發(fā)表了。新中國成立以后，從黨內(nèi)來說管教育口的是中宣部，后來又專門成立了中央文教小組，組長陸定一，副組長康生。陸定一的這個報告，體現(xiàn)的是黨中央在教育上的一個決策。

這個報告的主要內(nèi)容，是貫徹黨的教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，強調(diào)教育必須改革。提出在全日制的中小學(xué)教育中，要做到“四個適當(dāng)”：適當(dāng)縮短年限，適當(dāng)提高程度，適當(dāng)控制學(xué)時，適當(dāng)增加勞動。那時，為什么要強調(diào)“四個適當(dāng)”？最開始的提法是：縮短年限、提高程度、控制學(xué)時，增加勞動。后來因為考慮到“大躍進”以后一些過熱的情況，就加上“適當(dāng)”這兩個字。當(dāng)時毛主席提出凡是重大的改革必須先經(jīng)過試驗。為此，中宣部決定專門成立一所進行中小學(xué)教學(xué)改革試驗的學(xué)校。

經(jīng)中宣部與北京市東城區(qū)研究，這所中小學(xué)一貫制的試驗學(xué)校由中宣部斜對門和西北門側(cè)的東高房小學(xué)和91 中學(xué)合并而成。因為中學(xué)和小學(xué)的西邊就是景山公園。于是借此地名勝“景山”取校名為“景山學(xué)?！?。

當(dāng)時設(shè)想用二十年或者再稍微長一點的時間，把城市全日制中小學(xué)的學(xué)制縮短到十年，程度提高到相當(dāng)于當(dāng)時的大學(xué)一年級。

那個時候，因教育改革要縮短年限、提高程度、控制學(xué)時，還要增加勞動，這個事情比較復(fù)雜。從當(dāng)時社會上看，表面大家都表示贊成，因為國家建設(shè)急需人才，需早出人才，但在實際中社會上的懷疑是不小的，首先是教育界人士，因為他們是搞教育工作的。當(dāng)時用12年時間學(xué)習(xí)完成中小學(xué)課程，學(xué)生負擔(dān)就已經(jīng)很重了，“四個適當(dāng)”做得到嗎？的確，這是個問題??！因此，教學(xué)必須改革，而且要經(jīng)過試驗。新中國成立以后，中小學(xué)教育教條主義地照搬蘇聯(lián)教育的那一套，充斥著許多形式主義和繁瑣教學(xué)的東西，連中國人教孩子自己國家的語文都要學(xué)蘇聯(lián)，要跟在人家后面爬行，造成了教學(xué)上嚴(yán)重的“少慢差費”。不是說蘇聯(lián)的教育都不好，是我們教條式地跟在后面爬。所以，當(dāng)時陸定一說要“打倒爬行主義?！?/p>

由來：童大林與“景山學(xué)?！钡耐?/h2>

說到景山學(xué)校的建立，除了當(dāng)時的時代背景外，不能不首先談到童大林，因為他是一個關(guān)鍵性人物。當(dāng)時他是中央宣傳部的秘書長兼機關(guān)黨委書記，是深為陸定一信賴的得力助手。在中宣部的支持下成立景山學(xué)校，是他提議和一手策劃的，他是最主要的創(chuàng)始人。

童大林對教育既有志向又很有興趣。他本人的學(xué)歷不高，1938年到延安，后來到東北，在《黑龍江日報》任總編輯，后來到中共中央東北局宣傳部，1945年調(diào)到中宣部。這個人思想非?；钴S，有獨特見解，口才很好，文筆也不錯。陸定一提出教育必須改革后，童大林緊跟著提出：我們中宣部是不是辦個試驗學(xué)校？陸定一同志覺得這個問題很重要，當(dāng)時的辦公室副主任姚黎民也非常支持、贊成，于光遠和其他一些同志也都很贊成。于是部里就同意了，決定辦這么一所學(xué)校進行改革試驗，做試驗田。那時，大家積極性非常高，說干就干，雷厲風(fēng)行、馬不停蹄。其實，那時也是非常倉促的。

童大林找時任北師大黨委書記劉墉如和東城區(qū)教育局商量后，就到中宣部有關(guān)各個處室直接“抓”人辦事了。從北師大調(diào)來的賀鴻琛、蘇式冬、陳心五、劉曼華，從東城區(qū)教育局調(diào)來的楊玉琴，還有原來的兩校領(lǐng)導(dǎo)人組成一個黨支部，賀鴻琛任書記，負責(zé)學(xué)校自身的組建工作。學(xué)校由中宣部（用的是中宣部機關(guān)黨委的名義）、北師大和北京市東城區(qū)教育局共同領(lǐng)導(dǎo)，實際上起決定作用的是中宣部。如果沒有中宣部這棵“大樹”和有關(guān)教育部門的大力支持，景山學(xué)校要搞動作那么大的教學(xué)改革試驗是難以想象的。那時，景山學(xué)校辦學(xué)的“自主權(quán)”大得很，怎么改都行，這個條件是別的學(xué)校不具備的，也可以說是景山學(xué)校的特殊優(yōu)勢吧。

當(dāng)時中宣部分管教育工作的副部長張磐石和在其他處室工作的姚黎民、龐達、龍臥流、羅勁柏、龔育之、卓晴君，北師大的劉墉如、丁爾升，東城區(qū)教育局的周平、劉力邦，人民教育出版社的戴伯韜、張志公，中國科學(xué)院心理研究所的劉靜和等，以及一些高等院校的同志，也都在臺前和幕后為景山學(xué)校的教育事業(yè)傾注了大量心血，或給予了積極支持。

景山學(xué)校成立的日期是哪一天？1960年5月4日，景山學(xué)校在北京景山公園內(nèi)的北京市少年宮禮堂召開了成立大會。時任中宣部副部長張磐石出席大會并講了話，授了校旗?！氨本┚吧綄W(xué)?！绷鶄€大字，是陸定一題寫的。

我原在中宣部教育處幫助做些籌建工作，大概是快放暑假的時候，來到了景山學(xué)校，具體時間我記不清楚了。當(dāng)時并不是說我就完全調(diào)到學(xué)校了，自己的感受也有點像掛職下去，因為人還算中宣部教育處的。童大林同志找到我，因為前面有些籌備工作我在部里也參加了，情況也都知道，于是他只簡單地說：“你下去搞改革試驗、當(dāng)副校長?！本瓦@么一句話，我就去了，也沒有說調(diào)不調(diào)，我也不問，當(dāng)時干工作就是這樣。后來我才知道，我的工作關(guān)系在年底轉(zhuǎn)到學(xué)校。

下去以后，我首先就調(diào)查學(xué)生的文化程度，發(fā)現(xiàn)比原來想的還麻煩。當(dāng)時的調(diào)查很簡單，就是在2000 個常用字中挑了部分進行默寫，結(jié)果是錯誤率太高。我印象最深的還有地理測驗，填兩張地圖，有的學(xué)生把蘇聯(lián)填到南極洲，這個省填到那個省，其實都是最基本的常識題。當(dāng)時景山學(xué)校的試驗沒有自己的教材，北師大是搞教育改革試驗的，就用了北師大編的九年一貫制教材，并將原有各年級套進九年一貫制系列。到1961年進行了調(diào)整：從新招的小學(xué)一年級起試驗中小學(xué)十年一貫制，其他班級根據(jù)不同情況適當(dāng)縮短為11年或不縮短時間。

1962年9月，景山學(xué)校搬進了位于騎河樓的校址。教師的主力是新來的大學(xué)生，骨干大多是北師大、人教社還有各方面調(diào)來的人。新教師比較多，缺點是缺少教育經(jīng)驗，但是有一條，年輕人腦袋瓜子里少有框框，熱情高。由于搞教改試驗是中宣部直接領(lǐng)導(dǎo)的，大家都有一種強烈的使命感。在五樓教師集體宿舍，大家備課、改作業(yè)，常常搞到深夜，整棟大樓燈火通明，這成了景山學(xué)校的一道風(fēng)景線。

在學(xué)校搞教改的整個過程里，思想工作應(yīng)該說是比較強的。學(xué)校的黨員也比較多。童大林三天兩頭來到學(xué)校，由于離得很近，往往下班前后他就溜達著來了，想到一個什么問題就馬上開會。有的時候他找我們幾個干部談話，有的時候開全體教師會議，他想到什么就講什么，激勵大家解放思想、大膽放手，“要做教育家，不做教書匠”，等等。因此，中央一些新的精神啊，國際形勢的一些消息啊，景山學(xué)校傳達下來的速度很快，大家的眼界也比較開闊。景山學(xué)校真是得天獨厚。

景山學(xué)校那時候應(yīng)該說是很放得開手腳的。童大林幾次跟教師講，在教改試驗中我們就是要“大鬧天宮”，這個是原話。校外對教改試驗有些議論，他在上面頂著。當(dāng)時他說得很形象：“我們雖‘關(guān)門試驗’但別做‘縮頭烏龜’，別人講讓別人講去，我們該怎么干就怎么干。”

新路：這是中宣部的一塊試驗田?。?/h2>

實際上，景山學(xué)校更大的價值是在探索一條中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的航道。它的意義是在探索這條路，不是簡單地著眼于搞加減法。

教改試驗搞了六年吧，“文革”開始，改革戛然而止，真是很可惜??！

當(dāng)時的改革試驗，如果比喻為打仗的話，實際上是“陸空一體戰(zhàn)”，要有“制空權(quán)”，沒有“制空權(quán)”“陸地”上改革就很困難。這是什么意思呢？就是在教育思想上、教育實踐上，要聯(lián)合作戰(zhàn)?，F(xiàn)在看得很清楚，不清除20 世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論、教育制度對新中國教育所產(chǎn)生的消極影響，繼續(xù)照搬蘇聯(lián)那一套，教學(xué)改革的步子是邁不開的。

2006年，著名畫家、雕塑家袁熙坤（左二）向北京市力邁學(xué)校贈送鄧小平雕像。（左一為黨支部書記賀鴻琛，右一為常務(wù)副校長張定東，右二為敢峰）

2004年，敢峰（右一）與童大林（左一）等一起探討教育改革問題。

景山學(xué)校開始搞改革，是自上而下和自下而上相結(jié)合，很重要的就是發(fā)揮骨干的作用。在實踐中探索，要給教師自主權(quán)。除了學(xué)校布置的教改外，還要給教師搭臺子，鼓勵教師自主試驗，小試驗不用報告自己去搞就是了，大點的試驗給學(xué)校報告一下，同意了就自己試驗去，不要怕，出了問題學(xué)校負責(zé)。當(dāng)時我就說教改要像志愿軍，單純奉命教改肯定搞不好。所以在景山教改中，在中宣部領(lǐng)導(dǎo)下，教師們的精神面貌和其他學(xué)校是不同的。這支隊伍年輕，因為原來的老教師不多，除了幾個骨干以外，多是當(dāng)年的大學(xué)畢業(yè)生和中師畢業(yè)生。年輕的教師們青春活力旺盛，他們心懷教改的使命感，熱情高、學(xué)習(xí)勤奮，雖然缺乏經(jīng)驗，但成長很快，許多人后來都成了教改試驗的骨干。這也是景山學(xué)校一個很大的特點。

當(dāng)時，景山學(xué)校的自主權(quán)很大，在我看，全國就這么一所學(xué)校，這是非常特殊的。其他學(xué)校哪有這么大的自主權(quán)啊！在改革試驗中，不是簡單地追求這里減一點課程，那里加一點學(xué)時，不是簡單的加減法。而是從怎么有利于孩子的成長、發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，看哪些要重點搞，哪些是形式主義和繁瑣的東西應(yīng)當(dāng)革除，哪些應(yīng)當(dāng)改進，在教學(xué)方法上如何適用于學(xué)生。所以，不但當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，而且在后來學(xué)生的成長上都起了重要的作用。

如果要探索一條新路，學(xué)校過去的很多東西就要打破，這樣才是真正搞試驗。實際上各主要學(xué)科的改革，如果從戰(zhàn)略上說就是打“運動戰(zhàn)”，集中力量一個問題一個問題地解決，最后形成一個新的體系。然后，轉(zhuǎn)向新的“陣地戰(zhàn)”，在新的教學(xué)體系下不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在整個改革的過程中，注重根據(jù)實際情況和需要將“運動戰(zhàn)”“陣地戰(zhàn)”甚至還有“游擊戰(zhàn)”三者結(jié)合起來。

景山學(xué)校從自己走過的曲折發(fā)展道路中，認識到在低年級（一二年級)應(yīng)該以識字教育為重點。為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從三年級起，應(yīng)該以作文為中心組織語文教學(xué)，這是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“以作文為中心組織語文教學(xué)”，概括了景山學(xué)校對于語文教學(xué)的一系列觀點，構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的語文訓(xùn)練體系。同時要對孩子適當(dāng)進行文言文（包括詩詞）的學(xué)習(xí)，這是中華文化的歷史源頭??！

對外語和數(shù)學(xué)教學(xué)，景山學(xué)校也大力進行了改革試驗與探索，成績斐然，走在了全國中小學(xué)教育的前沿。

2000年，敢峰（前排左四）隨中學(xué)校長代表團去英國訪問學(xué)習(xí)。

學(xué)生的思想教育工作生動活潑，不搞形式主義那一套。學(xué)生關(guān)心時事，有理想有抱負，精神面貌奮發(fā)向上。在校內(nèi)外都建立了勞動基地，定期參加勞動。

所以，當(dāng)時的景山學(xué)校就是一塊中宣部的試驗田啊，童大林是景山學(xué)校進行教改試驗的“精神領(lǐng)袖”。景山學(xué)校，已經(jīng)成為他生命的一部分，是他的一個教育夢，他對景山學(xué)?；瞬簧贂r間和精力。還有一點要強調(diào)，一開始景山學(xué)校的改革試驗是關(guān)門試驗，為什么是關(guān)門試驗？因為動作比較大，又是中宣部領(lǐng)導(dǎo)，還在試驗的過程中一下子弄出去到底行不行，沒把握，所以是關(guān)門試驗，不宣傳，一般也不接待外面的人來訪。

語文：景山教改試驗的突破口，外語、數(shù)學(xué)：比翼齊飛

語文、外語、數(shù)學(xué)是當(dāng)年景山學(xué)校教改試驗的“鐵三角”。

當(dāng)時景山學(xué)校把語文課當(dāng)做中小學(xué)的第一課程——最重要的課程，為什么？因為孩子一生最重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文化根基就在這里，文字基礎(chǔ)的功夫是最基本的。同時，這也是當(dāng)時最“少慢差費”的一門課程。中國學(xué)生學(xué)不好中國語文，這是個大笑語。語文是景山學(xué)校教學(xué)改革試驗突破口。學(xué)生受益最大的也是語文，學(xué)?；α孔畲蟾愀母镌囼灥囊彩钦Z文，成效最大。

語文教改是從識字教學(xué)開始的。從第一年集中識字試驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，字量太大，孩子容易遺忘，掌握不牢，有著急求快的傾向。后來我們進一步研究了遼寧省黑山縣北關(guān)試驗學(xué)校創(chuàng)造的集中識字的教學(xué)經(jīng)驗，吸收了他們關(guān)于歸類、探索規(guī)律的思想，在此基礎(chǔ)上突出了字形結(jié)構(gòu)，把同音歸類改成以突出字形為主的形聲字歸類，基本字帶字，形近字對比，反義詞對比等多種歸類形式，在實際教學(xué)中總結(jié)摸索出一套幫孩子“多快好省”地學(xué)習(xí)和掌握漢字的規(guī)律與方法。

漢字是表意的方塊字，被認為難認、難讀、難寫、難記，漢字的難點是字形結(jié)構(gòu)。音，中國人都知道是什么意思，主要是字形結(jié)構(gòu)掌握不了。把字形的構(gòu)造和音、意統(tǒng)一起來，突出的是形。漢字的構(gòu)造是有規(guī)律的，按漢字的構(gòu)字規(guī)律進行分類，先易后難，先簡后繁，有序地適當(dāng)?shù)胤峙鄬羞M行教學(xué)，便于孩子掌握，并據(jù)此編寫閱讀教材，寫字也相應(yīng)跟上。先學(xué)漢語拼音，再學(xué)基本字，然后基本字帶字。再學(xué)偏旁部首，它是大量文字的主要組成部件，構(gòu)成的形聲字就占漢字的70%以上。再加上其他的系統(tǒng)歸類，絕大多數(shù)漢字都可以囊括其中。這樣孩子自己能掌握，再加上孩子有興趣了，學(xué)習(xí)就不感覺枯燥了。

陸定一對景山學(xué)校改革最滿意的就是集中識字。當(dāng)時由一個大學(xué)教師主要抓這件事，就是從北師大中文系調(diào)來的劉曼華，陸定一稱她是新中國的兒童教育專家。

當(dāng)時北京景山學(xué)校的識字教學(xué)，要求小學(xué)二年級識字達到2000 至2500 個，五年級達到3500 至4000個。一二年級主要采用集中的大量識字辦法。一個小學(xué)畢業(yè)生常用字就是3000 來字，為什么開始要集中識字呢？比如學(xué)生認識了“青”就很容易學(xué)會“晴”“請”“清”“睛”。不僅解決了識字難的問題，還有一個最大的好外，是小學(xué)生識了2000 字之際，實際上從某種程度上說，把孩子們從學(xué)習(xí)上解放了。識了2000 字，又會寫了，孩子就有興趣，就想去看書?？磿桶押⒆右氲揭粋€知識的世界，開闊了視野，增加了學(xué)習(xí)的興趣，了解了多方面的知識，這就使孩子整個學(xué)習(xí)都提前了。

三年級以后不再專門集中識字，而是結(jié)合閱讀來進行。書很多，但最起作用的是精讀，精讀要讀名人名篇，要好的，不光是思想上好，還要文字上好的，所以那時候把朱自清、巴金、冰心那些短小的好文章和一些古詩詞拿來讓孩子精讀，高年級要讀毛澤東、魯迅等人的文章。當(dāng)時學(xué)校還編了《兒童學(xué)現(xiàn)代文》《兒童學(xué)詩》和《現(xiàn)代政論文選讀》等教材。精讀的同時有些還要求背。老師講的不是很多，這個背還是很主要的，要熟背。而老師要求學(xué)生背的，首先老師自己背，這點對學(xué)生震動是很大的。就像牛吃草反芻，開始吃下去，然后慢慢消化，即便當(dāng)時不怎么懂，以后會懂的，對孩子的一生發(fā)揮作用，這些都是“底肥”啊。而且此時不讀、不背，以后就很難有機會背了。

光這些還不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生博覽，把課外閱讀指導(dǎo)納入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。當(dāng)時，在景山學(xué)校，除了圖書館購買了可供學(xué)生閱讀的名著外，還在班級里成立自己的圖書館，你看完的書傳給他，他看完的書傳給你，加大閱讀量。大量閱讀使學(xué)生的知識領(lǐng)域開闊了，識字面也開闊了，這樣分進合擊。光聽老師講，就想立刻提高語文程度，是不行的。當(dāng)時，我們有一個說法叫牢固的“根據(jù)地”和廣闊的“游擊區(qū)”，就是這個意思。博覽還可以使學(xué)生知道很多字怎么用。一個字往往有好幾個意思，在課堂上全講清楚不太可能。學(xué)生看的多了，自己就知道了。很多東西不是光靠老師去講的，還要靠學(xué)生自己多讀。這是提高學(xué)習(xí)能力的一個規(guī)律。

當(dāng)孩子識了2000 多個字，能讀書了，他就有一個沖動——想寫，一個是仿寫，一個是對自己的生活和所見所聞所想，自己要寫，于是就喜歡作文了。而過去，語文教學(xué)中的一個最大的問題就是作文不行。所以景山學(xué)校的中高年級是在閱讀基礎(chǔ)上，以作文為中心，來組織語文教學(xué)。

過去的作文教學(xué)有一套框框，學(xué)生一點興趣都沒有，而且都是命題作文，我想寫的你不出題，你出的題是我不想寫的。

我們怎么辦呢？首先提出寫“放膽文”，打破原有作文教學(xué)那些框框，讓學(xué)生在寫作文的天地里自由馳騁。所謂“放膽文”其實多是帶有綜合性的，有記敘，有描寫，有點感想，有點議論，反正寫的是一個兒童世界和他想說的話。說老實話，許多孩子寫得很生動，大人寫不出來。寫“放膽文”，提倡練筆，這是語文教學(xué)的一個大突破，放開膽量寫，你要表達什么你就寫什么，而且在題材、思想、形式等方面不限制學(xué)生，寫日記、寫文章、寫詩都可以。

關(guān)于寫“放膽文”，1964年我們在小學(xué)四年級用兩個月時間打了一次大的“殲滅戰(zhàn)”。有個學(xué)生寫了一篇不錯的作文，是寫游頤和園，我就拿到班上去讀，去“點火”，中間適當(dāng)加點評。學(xué)生們都很感興趣：“頤和園我也去了，怎么他可以寫得這么好，我也要寫。”讓學(xué)生寫身邊事和所見所聞，看到什么，想到什么，就寫什么，學(xué)生的積極性就高了，一篇一篇寫了好多。當(dāng)時正在學(xué)毛主席的《愚公移山》，學(xué)生自己提出要“立下愚公志，攻上作文山”。大家的作文就貼在走廊里展覽。就這樣兩個月時間編出來一本很不錯的作文選 ，書名叫做《明燈》。當(dāng)時人民日報社還派人到學(xué)校來看作文展覽，從里面挑了一些，是“六一”還是“七一”我不記得了，在《人民日報》第八版副刊上一下子就登了三篇。

對寫作文能力比較差的學(xué)生怎么辦？老師們也要把他調(diào)動起來。那時有一個叫安天鵬的孩子，是一位將軍的孩子，就是不會寫作文，寫了三五行字就沒的寫了。那天我正在四年級教師備課室，他拿了個本子，寫了有十來行吧，找老師說：“老師你看看我寫得怎么樣？”他破天荒地主動找過來了，雖然他的作文比別人的差，但是里面有幾句話寫得不錯。老師說：“這一段話你寫得不錯?！比缓缶蛦l(fā)他“別的地方還有什么可補寫的沒有”？他高興地說“有”，然后他回去又補充不少。孩子的積極性與老師的指導(dǎo)結(jié)合起來，產(chǎn)生了良性互動。由此也可以看到，教與學(xué)雙向良性互動，這條非常重要。

小學(xué)高年級到初中階段，景山學(xué)校開始教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。文言文沒課本，就選讀《孟子》和《古文觀止》，也學(xué)了七八十篇吧。高中怎么辦呢？在部分班級中試驗選讀《資治通鑒》《史記》《三國志》，培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀古籍的初步能力。

在我們招的從一年級開始的試驗班中，從小學(xué)三年級到五年級，我們試教毛澤東和魯迅、郭沫若，朱自清、茅盾、巴金、趙樹理等作家的作品，還學(xué)了古詩100 首，古文30 篇，效果很好，逐步形成了景山學(xué)校語文教學(xué)的另一特色：以閱讀名家名篇為主體，以作文訓(xùn)練為中心，讀寫結(jié)合，學(xué)用一致、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。有力地提高了學(xué)生的閱讀能力和作文水平。當(dāng)時我們的目標(biāo)是，學(xué)生到相當(dāng)于初中畢業(yè)時（即7～8年級），要基本上過“語文關(guān)”。

外語教學(xué)，當(dāng)時最大的改革有兩個：一個是改革中小學(xué)新中國成立后單一開設(shè)俄語的狀況，英俄語并重（還曾一度開設(shè)了德、法和西班牙語）。另一個試驗是從小學(xué)一年級起開設(shè)外語課程，而且是作為主科，開啟了新中國小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)外語的先河。在教學(xué)試驗上采取口語領(lǐng)先，讀、寫、譯并重的辦法，并創(chuàng)設(shè)外語環(huán)境。試驗證明，孩子學(xué)語言的能力是很強的，只要教學(xué)得法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會過多加重負擔(dān)。孩子們學(xué)語言的能力、記憶力、模仿力，成人望塵莫及??！沒有現(xiàn)在的教材，老師自己編選，自己打印，發(fā)給學(xué)生。學(xué)校還在北京兒童劇院公開舉辦了學(xué)生外語晚會，得到社會各界的贊譽。記得20 世紀(jì)70年代初，因國家急需英語人才，外交部曾下發(fā)文件尋找在各地插隊或在生產(chǎn)建設(shè)兵團中曾在景山學(xué)校學(xué)習(xí)過英語的人，經(jīng)短期培訓(xùn)后派往國外工作。當(dāng)年景山學(xué)校的外語隊伍是很強的，比如負責(zé)英語教學(xué)的李中老師后來在外交部工作，曾擔(dān)任鄧小平和澳大利亞總理會談時的翻譯。

中小學(xué)的學(xué)習(xí)年限問題主要取決于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教改試驗的工程是很大的。按照華羅庚和關(guān)肇直等數(shù)學(xué)家的建議，我們在部分班級中先引進法國、日本和民主德國中學(xué)的數(shù)學(xué)教材，采取“拿來主義”的辦法原原本本進行試用，經(jīng)過總結(jié)研究后，再編寫自己的教材。這項工作是與北師大數(shù)學(xué)系聯(lián)合進行的，到“文革”時被迫中斷，真是可惜??！

另外，在高中還進行了俄語和數(shù)學(xué)聯(lián)合教學(xué)的試驗，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了數(shù)、形結(jié)合等試驗。

關(guān)于中學(xué)自然科學(xué)課程的改革，我們比較慎重。主要是改革優(yōu)化教學(xué)方法和注重試驗。1965年，經(jīng)過研究，由崔孟明老師在他所教的高中化學(xué)課上進行了“板塊教學(xué)”的試驗，相對集中學(xué)時，把學(xué)生預(yù)習(xí)、教師提綱挈領(lǐng)重點講解、質(zhì)疑答疑、做題試驗等緊密結(jié)合起來，打殲滅戰(zhàn)。一個陣地一個陣地地奪取。試驗證明，效果很好。

其他課程和其他方面的教學(xué)試驗，諸如在政治課中講《實踐論》《矛盾論》，地理課適當(dāng)結(jié)合進行時事教育，還有開卷考試與閉卷考試相結(jié)合、允許學(xué)生跳級、鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長、不追求門門百分，以及教師個人所進行的一些教改試驗等，就不一一敘述了。

記得1965年，即“文革”前一年，當(dāng)時童大林出了一個主意：讓景山當(dāng)年的高二年級的學(xué)生，提前參加當(dāng)年的高考，不是提前畢業(yè)，而是試一試，想檢驗一下學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教育部很支持。離高考還有個把月的時間，學(xué)生還有一年的課程沒學(xué)完，那就自愿報名，愿意報就報，學(xué)得好、學(xué)得差的學(xué)生都可以報，考上了的也可以不去。當(dāng)時高二有100 來個學(xué)生，其中50 來人報了名參加，結(jié)果有50%的人考上了大學(xué)。當(dāng)時有個學(xué)生叫朱維群，后來曾任中央統(tǒng)戰(zhàn)部常務(wù)副部長，他是黨的十七大中央委員，他就是景山學(xué)校這個班這次考出去的，當(dāng)時考上了中國人民大學(xué)新聞系。

從“文革”前景山學(xué)校六年的教改試驗情況看，我認為當(dāng)年“四個適當(dāng)”的教改目標(biāo)在城市條件較好的中小學(xué)中是可以實現(xiàn)的。小學(xué)五年，在“文革”前景山學(xué)校就已經(jīng)如期實現(xiàn)了。接下來中學(xué)五年也可望實現(xiàn)?，F(xiàn)在時過境遷，教改目標(biāo)也在變化，但在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育為現(xiàn)代教育的過程中提高程度和控制學(xué)時這兩者是不會變的，而且在新的歷史條件下表現(xiàn)得更為緊迫。要解決這對矛盾，歸根結(jié)底還是要靠教學(xué)改革。

尾語：漫漫教改路，景山未了情

“文革”前景山學(xué)校的教改試驗，是新中國基礎(chǔ)教育改革中的一次壯舉。雖然距今已半個多世紀(jì)，卻依然令人神往不已。當(dāng)年景山學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)骨干和教師，還不時相聚并保持著經(jīng)常的聯(lián)系。當(dāng)年的學(xué)生尤其是小學(xué)教改試驗班的學(xué)生雖然遍布天南地北，也屢屢以班級為單位邀請老師一同共憶當(dāng)年，感情深厚??！我問他們景山學(xué)校對他們成長的影響，回答大體上差不多，主要是：基礎(chǔ)打得好，好學(xué)，有點兒抱負。不管當(dāng)年學(xué)習(xí)好的還是差的，后來在社會上都能有出息。有個班級在聚會時，送給學(xué)生的禮物上面鐫刻著四個字“人生基石”，真是一語道出了基礎(chǔ)教育的真髓。還有一個當(dāng)年景山的畢業(yè)生，在中國科學(xué)院工作，與朋友相聚時說：“景山學(xué)校出來的學(xué)生，哪怕學(xué)得最差，也是一個理想主義者。”另一個學(xué)生于寧，后來當(dāng)了《人民日報》副總編輯，他說：“在景山學(xué)校學(xué)的東西，特別是語文，是長期起作用的，是潛移默化起作用的。”他們都以當(dāng)年親歷景山學(xué)校的改革自豪。無論是教師還是學(xué)生，他們都具有景山學(xué)校的品格——敢于闖、敢于試驗、敢于改革。

“誰道崤函千古險，回看只見一丸泥?！保謩t徐《出嘉峪關(guān)感賦》）。是啊，回過頭來看“文革”前景山學(xué)校的教改試驗，不也是這樣的嗎？