劉森 張書維 侯玉潔 江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

引言

《中國制造2025》的重點任務(wù)為智能制造，目的為加速制造體系的智能化發(fā)展。而3D 打印又屬于傳統(tǒng)發(fā)展到新的智能制造環(huán)境的重要開創(chuàng)。在近些年的發(fā)展過程中，有關(guān)部門陸續(xù)頒行了配套的政策配合3D 打印產(chǎn)業(yè)的成長，助力該技術(shù)的順利成長。

通過分析近些年的國家政策可發(fā)現(xiàn)，3D 打印在新的階段會實現(xiàn)迅速的成長同時彰顯的較大的影響力。伴隨3D 打印配套標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)擬定與頒行，3D打印產(chǎn)業(yè)也會不斷增長并且接近完善。在后續(xù)的發(fā)展中，關(guān)于3D 打印人才的缺口也快速增加，關(guān)于專業(yè)人才的需求也不斷增長。

除此之外，國家也采取了大學(xué)體系的配套改革，可以有效開發(fā)3D 打印所具備的多維度優(yōu)點。而在本科學(xué)校之外，高職以及?？频仍盒Ｔ谠摷夹g(shù)上也有較大的發(fā)展。在2015 年的時候，正式將3D 打印等專業(yè)納入到大學(xué)教學(xué)名錄中，目的為加快學(xué)校3D 打印課程的發(fā)展。

為響應(yīng)國家戰(zhàn)略，諸多院校都陸續(xù)建設(shè)了3D 打印專業(yè)。因為該專業(yè)最初創(chuàng)辦的時候，大部分采用傳統(tǒng)的機(jī)械加工、數(shù)控加工、模具制造等專業(yè)進(jìn)行有效的整合，關(guān)于專業(yè)的具體內(nèi)涵的構(gòu)建過程，尤其是教師、教材以及教法等構(gòu)建有顯著的問題，這些問題都限制了專業(yè)的成長，對于最終的培養(yǎng)效果有顯著影響。

1 3D 打印技術(shù)專業(yè)“三教”面臨的突出問題

1.1 師資團(tuán)隊的教學(xué)素養(yǎng)相對偏差

當(dāng)前的師資力量存在一定的滯后性，特別是欠缺有良好理論與實際操作素養(yǎng)的教師。影響實際師資水準(zhǔn)的重點原因，為當(dāng)前的授課教師多數(shù)為其它專業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)而來的教師，院校先前并未開辦類似的專業(yè)，難以尋找到符合要求的學(xué)生以及教師；因此現(xiàn)有的師資力量重點依靠自學(xué)的方式掌握專業(yè)素養(yǎng)，欠缺培訓(xùn)、教學(xué)資源學(xué)習(xí)以及校企合作等因素，顯著影響了教師的后續(xù)進(jìn)修與成長；欠缺配套的資格認(rèn)證以及評審體系，造成現(xiàn)有人才的專業(yè)狀況很難有效判斷；教師實際素養(yǎng)會因校內(nèi)外實訓(xùn)場景的局限性，難以實現(xiàn)理想的提高效果等。專業(yè)師資團(tuán)隊的培訓(xùn)有一定的不足，造成當(dāng)前教學(xué)體系中以理論教學(xué)為核心，實際操作課程存在顯著的缺位問題。

1.2 3D 打印技術(shù)專業(yè)教材不成體系，資源匱乏

由于目前3D 打印技術(shù)應(yīng)用專業(yè)尚且在探索中，行業(yè)欠缺配套的標(biāo)準(zhǔn)以及制度，國家也未能擬定完善的標(biāo)準(zhǔn)，配套的教材規(guī)劃存在一定的滯后性，在教材的刊行、選擇等領(lǐng)域有相對偏強(qiáng)的隨意性。當(dāng)前適用于技工教育層級的3D 打印教學(xué)力量存在顯著的不足，部分專業(yè)課程缺乏符合要求的教材等資源。

1.3 教法難以提升學(xué)生參與的主動性

第一，當(dāng)前的教育模式以教師單純的講授為核心，實際操作相對較少，教學(xué)方式有著過度枯燥的問題，這造成學(xué)生難以投入到學(xué)習(xí)中。第二，難以提升學(xué)生參與的積極性，課堂氛圍以及學(xué)習(xí)狀況未能實現(xiàn)有效的控制，難以推進(jìn)理想的教學(xué)活動。第三，教學(xué)方式較為陳舊，欠缺信息化技術(shù)的靈活運用。第四，欠缺場景式的教學(xué)體系，實踐流程存在顯著的不足。

2 3D 打印技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教”改革措施

在未來的發(fā)展過程中，需要充分關(guān)注產(chǎn)教融合的重要性，積極推進(jìn)校企之間的深入合作，通過更高的標(biāo)準(zhǔn)塑造新的3D 打印技術(shù)產(chǎn)教聯(lián)盟，依托3D 打印技術(shù)產(chǎn)教聯(lián)盟，優(yōu)化培訓(xùn)體系，推進(jìn)教法與資源的革新。

2.1 通過“名師引領(lǐng)、雙元結(jié)構(gòu)、分工協(xié)作”的準(zhǔn)則塑造團(tuán)隊

強(qiáng)化師德的構(gòu)建工作，依靠聯(lián)盟所具備的資源與體制，進(jìn)而構(gòu)建雙元化的教學(xué)力量，盡可能增進(jìn)教師的國際化認(rèn)知，塑造有著足夠權(quán)威、影響力的領(lǐng)跑者，塑造大規(guī)模的雙師的培訓(xùn)體系，重點考慮教學(xué)工作中遭遇的各類難題，積極推進(jìn)配套的“三教”改革工作，進(jìn)而增進(jìn)整體的設(shè)計與創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.1.1 依托有較強(qiáng)影響力的帶頭人，有效開發(fā)名師所具備的引領(lǐng)示范效果

依靠聯(lián)盟所具備的力量，主持相應(yīng)的校企項目、培訓(xùn)以及服務(wù)等模式，進(jìn)而塑造有著較強(qiáng)影響力的領(lǐng)頭者，通過名師所具備的示范效應(yīng)，積極推進(jìn)技術(shù)層面的革新，塑造能夠優(yōu)化工藝體系、解決難題的骨干力量。通過配套的項目建設(shè)流程，塑造行業(yè)內(nèi)有較強(qiáng)權(quán)威性、世界范圍內(nèi)有較強(qiáng)影響力的領(lǐng)跑者。

2.1.2 邀請大師授教，提升人才的技術(shù)與技能水準(zhǔn)

安排特聘教授這一重要的職位，邀請業(yè)內(nèi)有較大影響力的專業(yè)人士，由此類大師負(fù)責(zé)兼職教學(xué)工作，傳承自身擁有的良好技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)有自身獨特技能的大師人才。

2.2 推進(jìn)“學(xué)生主體、育訓(xùn)結(jié)合、因材施教”的教材變革

在未來的發(fā)展過程中，需要助力產(chǎn)教的進(jìn)一步融合，形成校企之間的密切合作關(guān)系，通過更高的標(biāo)準(zhǔn)來塑造3D 打印技術(shù)產(chǎn)教聯(lián)盟，依托3D 打印技術(shù)產(chǎn)教聯(lián)盟，變革實際的教材內(nèi)容以及模式，實現(xiàn)校企多方力量協(xié)同設(shè)計教材。為有效的解決“1+X”制度的基本需求，貫徹培訓(xùn)想結(jié)合的基本準(zhǔn)則，推進(jìn)配套的模塊化教材。助力教學(xué)體系發(fā)展到新的多樣化以及個性化時期，探尋學(xué)生為核心的教法改革。

2.2.1 設(shè)計活頁式3D 打印教材

基于聯(lián)盟的構(gòu)建，進(jìn)而建立專家、骨干教師等多方面專業(yè)力量構(gòu)成的教材建設(shè)團(tuán)隊。加入新的國際標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)校企協(xié)同設(shè)計新的教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容的適度更新，保障教材有符合要求的先進(jìn)以及前瞻性。依靠“1+X”試點策略，采用培訓(xùn)相結(jié)合等多種基本策略，設(shè)計配套的教材方案，確保所設(shè)計的教材可符合學(xué)歷教育以及職業(yè)教育的需求。

2.2.2 靈活使用信息化技術(shù)，形成立體化的教學(xué)

有效運用各類信息化方案，基于個性以及碎片化等需求，進(jìn)而形成更加立體化的教材體系。助力動畫和微課等多維度的內(nèi)容可以實現(xiàn)有效的融合，進(jìn)一步助力教材模式向著更為新穎、豐富以及立體的趨勢快速發(fā)展，有效解決多種生源以及環(huán)境的客觀需求。

2.3 創(chuàng)新推行“三個課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)教法改革

2.3.1 采取線上、線下的混合式教法

依靠之前所構(gòu)建的活頁式教材，依靠多個課程之間的有效調(diào)配，參考基本的生源基礎(chǔ)以及崗位需要等方面的差別，科學(xué)安排學(xué)生加入學(xué)習(xí)活動，多個教師形成密切的分工與配合，進(jìn)而形成多級別與方位的訓(xùn)練，靈活使用項目教學(xué)等多種方案。使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，助力多維度的混合式教學(xué)，發(fā)展整體的教學(xué)時間以及質(zhì)量，提升學(xué)生與教師的教學(xué)感受。積極發(fā)展“賽訓(xùn)融通”的重要模式，致力于提升相關(guān)人員的工匠精神，指引學(xué)生發(fā)展為更加嚴(yán)謹(jǐn)與卓越的人格品質(zhì)。探尋學(xué)生作為核心的教法改革，運用具備更強(qiáng)沉浸式的體驗方法，提升實際的創(chuàng)意思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.3.2 構(gòu)建與推進(jìn)更具創(chuàng)新性的“三個課堂”模式

參考職業(yè)教育的基本特征，破解傳統(tǒng)教法的各類限制因素，積極推進(jìn)“三個課堂”的基本模式。其一，校內(nèi)環(huán)境加強(qiáng)“課堂革命”，使用情境式的方案來提升職業(yè)化場景的交流素養(yǎng)。其二，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂的開發(fā)力度，建立移動網(wǎng)絡(luò)以及物聯(lián)網(wǎng)等多個技術(shù)作為核心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及配套的平臺，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)流程、生產(chǎn)流程等多個維度高效交互的遠(yuǎn)程教學(xué)體系，有效解決學(xué)生、交流以及疑問等方面的“移動式學(xué)習(xí)”需求。其三，構(gòu)建新的企業(yè)課堂體系，在實際的教學(xué)過程之中，依靠引企入校等運營模式，從而使得公司可以更好的融入到校園，進(jìn)而變革原本的實踐教學(xué)體系。