邱鈺 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校

一、教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的興起，促進(jìn)了各種虛擬空間的產(chǎn)生與發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)便是典型代表。越來越多的學(xué)校為了提高教師專業(yè)知識(shí)，在傳統(tǒng)的校內(nèi)教研、區(qū)域教研的基礎(chǔ)上，更是推出各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行業(yè)都在探索與信息技術(shù)的有效融合，學(xué)校教學(xué)也不例外。星洋學(xué)校是智慧校園示范校，教師們都在嘗試應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)。而在改革實(shí)踐中，遇到難題求助于信息教師或是從龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選有用信息，往往耗時(shí)耗力，在一定程度上打擊了老師們探索的積極性。

一個(gè)學(xué)校的老師通常運(yùn)用的教學(xué)軟件或是使用的硬件設(shè)施具有相通性，如星洋學(xué)校教師常用的希沃白板、易加互動(dòng)等軟件，對(duì)于不熟悉的老師或是剛?cè)胄５男陆處?，無法及時(shí)掌握。因此需要借助于信息化手段，將這些軟件使用方法以課程方式呈現(xiàn)出來，教師遇到問題，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)或通過討論區(qū)進(jìn)行討論即可。星洋學(xué)校搭建的Moodle平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)校需求特色，有針對(duì)性的為學(xué)校教師提供較為權(quán)威的信息技術(shù)問題解決方案。

二、利用Moodle 平臺(tái)提高教師專業(yè)發(fā)展能力的實(shí)踐研究

（一）Moodle 平臺(tái)功能特點(diǎn)

Moodle 是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)，目前常被用于高?；蛑行W(xué)自主課程管理平臺(tái)，平臺(tái)的開源性、易用，靈活性高等特點(diǎn)極大的滿足了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求。

（二）教師專業(yè)發(fā)展對(duì)平臺(tái)需求分析

在信息化時(shí)代背景下，教師依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提升專業(yè)能力已逐漸普及開，而如何讓教師自主學(xué)習(xí)更加有實(shí)質(zhì)性的效果呢？不僅僅需要教師具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要為教師們構(gòu)建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此提高教師專業(yè)發(fā)展能力，需從教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化需求兩個(gè)方面著手。

1.教師提升專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中提到學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 因此通常在教學(xué)中會(huì)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。同樣，教師若想達(dá)到提高專業(yè)發(fā)展能力，要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，愿意去主動(dòng)獲取知識(shí)是解決問題的關(guān)鍵因素之一。而若是提高教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先教師要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于兩方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)校教師對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化需求

教師提高專業(yè)知識(shí)的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，所以要解決的問題也應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。然而，各個(gè)學(xué)校教師在教學(xué)中遇到的問題也許并不具有普遍性，各個(gè)學(xué)校信息化程度不同，軟硬件設(shè)施的不同，都迫切要求學(xué)校要有能夠滿足本校教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

Moodle 平臺(tái)的開源性、靈活性特點(diǎn)能夠很好的滿足教師對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化需求。

（三）基于Moodle 的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)構(gòu)建

星洋學(xué)校Moodle 平臺(tái)是一個(gè)旨在面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代建構(gòu)的一個(gè)課程管理與學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師們可以在平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過討論區(qū)發(fā)言或是創(chuàng)建課程方式分享教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)與智慧。以達(dá)到促進(jìn)教師們專業(yè)發(fā)展的提升的目的。

課程中主要以學(xué)校管理以及教師發(fā)展為主，有關(guān)教師發(fā)展課程包括：校本教研、綜研課程、ICT 培訓(xùn)、星洋教育云APP 應(yīng)用。而其中的ICT培訓(xùn)、星洋教育云APP應(yīng)用兩門課程是教師們?cè)L問度最高的。在Moodle 中可以在具體的課程中添加管理的教師，讓有所研究的教師能夠有所發(fā)揮，將自己的智慧分享給其他老師們。

以ICT 培訓(xùn)為例，課程創(chuàng)建教師可以將子課程劃分給不同的教師，作為課程管理員，實(shí)現(xiàn)智慧分享。而在具體的課程中，創(chuàng)建課程教師可以選擇課程呈現(xiàn)方式，常用呈現(xiàn)方式為社區(qū)式或是主題式。在課程內(nèi)容上，主要是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行智慧分享，而其他老師們則可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在分享與學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升自己專業(yè)水平。

（四）Moodle 平臺(tái)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用

星洋學(xué)校Moodle 平臺(tái)自開放使用以來，得到了教師們的好評(píng)，尤其是對(duì)于新教師以及對(duì)軟件學(xué)習(xí)接受較慢的老師而言，彌補(bǔ)了線下培訓(xùn)的不足。對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.形成教師專業(yè)成長驅(qū)動(dòng)力

在Moodle 平臺(tái)中教師可以主動(dòng)分享個(gè)人智慧，教師在分享中與他人交流，產(chǎn)生思想火花的碰撞。在平臺(tái)中成員間的發(fā)言、交流、分享、反思都在無形中以影響著每一位成員，對(duì)其專業(yè)發(fā)展進(jìn)度起到驅(qū)動(dòng)作用。

2.構(gòu)建知識(shí)共享、交流互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)資源的高效應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同的特點(diǎn)，即為共享性，Moodle 平臺(tái)也不例外。具有知識(shí)共享的特點(diǎn)，在跨越了地理限制、時(shí)空局限的情形下，教師之間將個(gè)人知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思總結(jié)等有助于專業(yè)發(fā)展的資源共享在平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了高度的知識(shí)共享，而基于校內(nèi)特色的Moodle 平臺(tái)中，教師有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)分享、技術(shù)分享則很大程度上促進(jìn)了教師們的專業(yè)發(fā)展水平的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在具有高效性的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)中，利用Moodle搭建校內(nèi)專有的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展方式的不足，是提高信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展效果的有效途徑。最終的目的是為了提高教師信息素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。