王媛 樣樣（北京）文化傳播有限公司 時(shí)瓊 青島理工大學(xué) 郭功偉 東北師范大學(xué) 郭月華 香港大學(xué) 劉敏 河北廣播電視大學(xué)

一、前言

隨著社會(huì)主義高速發(fā)展，素質(zhì)教育、課程改革、課堂陣地等教育教學(xué)“名片”不斷在人們視野中得以“曝光”，教育教學(xué)的質(zhì)量得到越來(lái)越多的學(xué)者、老師的高度重視。課堂作為教育教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是教師最經(jīng)常、最主要的活動(dòng)領(lǐng)域，也是教師“傳道解惑”關(guān)鍵的工作場(chǎng)所。在大部分有關(guān)教育改革、教學(xué)研究文獻(xiàn)中，高效課堂愈加得到重視，逐漸變成一個(gè)具有時(shí)代特色的研究課題。筆者在文章中淺析高效課堂建設(shè)存在的挑戰(zhàn)，剖析高效課堂的表現(xiàn)形式，認(rèn)為新時(shí)代教育教學(xué)理念需要通過(guò)高效的課堂才能更快落地實(shí)施，并圍繞建設(shè)高效課堂這一主題，從教學(xué)“主體”、教學(xué)“受體”以及教學(xué)“規(guī)矩”三個(gè)方面，對(duì)高校課題的建設(shè)提出可參考性舉措，為新時(shí)代教育教學(xué)研究再注入新“血液”。

二、面臨的挑戰(zhàn)

1.授課前備課“備而不實(shí)”。課堂環(huán)節(jié)包括備課、授課、講課、聽(tīng)課以及議課等。備課作為課堂教學(xué)的“第一道關(guān)”有著效果預(yù)設(shè)作用。當(dāng)前，受課程設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)以及其他因素影響，備課還存在“曲高和寡”、“備而不教”、“為備而備”以及“百度備課”、“形式備課”等多種現(xiàn)象。

2.授課教師課堂魅力“不足”。教師是教學(xué)的主體、組織者，教師教學(xué)質(zhì)量看學(xué)生知識(shí)掌握情況，其源于教師的傳授與指導(dǎo)。教師授課語(yǔ)言表達(dá)、肢體運(yùn)用、教學(xué)方式以及解難答疑，乃至板書(shū)撰寫(xiě)，都對(duì)效率產(chǎn)生影響。目前，部分教師對(duì)以上能力掌握不夠全面，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂授”、“滿堂問(wèn)”以及“滿堂練”等情況，效率提升受限。

3.課后知識(shí)研討“放風(fēng)箏”。授課是知識(shí)傳授的過(guò)程，課后作業(yè)訓(xùn)練是知識(shí)掌握過(guò)程，作業(yè)訓(xùn)練、知識(shí)研討是對(duì)已結(jié)束課程的總結(jié)，也是對(duì)即將開(kāi)啟課堂的轉(zhuǎn)承。為留作業(yè)而置作業(yè)、為研討知識(shí)而研討以及唯作業(yè)完成論等課后知識(shí)掌握“放風(fēng)箏”現(xiàn)象猶在，研討了就行、完成了就行，成果有沒(méi)有、掌握全不全、完成對(duì)與錯(cuò)，置若罔聞。

三、高效課堂的表現(xiàn)

課堂是教育教學(xué)的“主陣地”、“主戰(zhàn)場(chǎng)”，一端連著教師與學(xué)生，一端接著社會(huì)發(fā)展。課堂效率的高低，一定程度上影響著社會(huì)發(fā)展快慢。影響課堂效率的因素主要有：教育形式、教師素質(zhì)、學(xué)生資源以及課堂環(huán)境，四者之間“情感交流”、“理念傳遞”成為高效課堂的必要條件。教師與教育，教師是教育的創(chuàng)造者、執(zhí)行者，教育是教師的客觀表現(xiàn)，高水平教師創(chuàng)新教育形式，令知識(shí)易授、易懂、易學(xué)；教師與學(xué)生，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是教育的受體，是接受知識(shí)的客體，高效的課堂是教師與學(xué)生相互配合、互相協(xié)作，形成知識(shí)傳承的過(guò)程場(chǎng)景；學(xué)生與知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者，知識(shí)是社會(huì)健康快速發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生有思維、有情感的接受知識(shí)、消化知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)，知識(shí)是科學(xué)傳承的媒介，形成有內(nèi)涵、有內(nèi)容的傳播。

四、建設(shè)與思考

一是“科學(xué)型”制度的規(guī)范。無(wú)規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有科學(xué)的制度約束，不易形成良好的管理環(huán)境。這里所說(shuō)的制度，不單是對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、學(xué)校紀(jì)律而言，也對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、課題研究做有相應(yīng)規(guī)定。只有在廉潔、和諧、健康的教研環(huán)境下，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

二是“智慧型”教師的培養(yǎng)。教師作為課堂的“主持者”，帶動(dòng)知識(shí)傳播各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展，影響著教育教學(xué)過(guò)程的氛圍形成?！爸腔坌汀苯處煹呐囵B(yǎng)至關(guān)重要，備課、籌課需要“慧”用思維建設(shè)；課堂講評(píng)、說(shuō)課需要“匯”就敏銳的思考能力；課后作業(yè)跟進(jìn)、課題研討需要“惠”及學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展。

三是“高漲型”學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、評(píng)課熱情以及完成課題的精神集中度都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響作用，提升學(xué)生的注意力、專注力以及耐心尤為重要。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，正向的心理暗示在課堂教學(xué)中可起到積極的推動(dòng)作用，提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)態(tài)、發(fā)問(wèn)時(shí)的肢體節(jié)奏都很重要；規(guī)定時(shí)間、限定范圍，對(duì)課題研究的效率提升有促進(jìn)；引入游戲課堂理念，通過(guò)小游戲、小故事讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)、易于吸收，課堂輕松而充實(shí)；通過(guò)以上舉措調(diào)整學(xué)生課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生潛力，營(yíng)造專注而高效的課堂氛圍。