嚴(yán)海濤 酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的必要基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)職業(yè)院校校企合作模式逐漸增多，并在理論研究和實(shí)踐探索中都取得了重大進(jìn)展。但同時(shí)也遇到了諸多亟需解決的難題。特別是新時(shí)代背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)怎樣適應(yīng)全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新需求，學(xué)校與企業(yè)共同如何推動(dòng)產(chǎn)教融合質(zhì)量提高、校企合作水平提升，是當(dāng)下所面臨的的嚴(yán)峻問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀的研究，基于酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作實(shí)踐的有效性，探索新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育校企合作發(fā)展的路徑，為進(jìn)一步提升職業(yè)教育校企合作有效性提供思考角度和實(shí)踐支持。

一、高職院校校企合作存在的問(wèn)題

當(dāng)前校企合作實(shí)際停留在企業(yè)與院校在頂崗實(shí)習(xí)的合作層面上，雙方還未建立起合作的利益共贏機(jī)制，校企合作升級(jí)發(fā)展的動(dòng)力不足、質(zhì)量和效率不高。

（一）高職院校校企合作人才培養(yǎng)與新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不適應(yīng)。

目前大多數(shù)校企合作還停留在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，掌握職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)階段。但全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)對(duì)需求發(fā)生了改變，職業(yè)崗位的方式、內(nèi)容、方法、工具發(fā)生變化，校企協(xié)同育人還停留在普通機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)、操作、安裝、調(diào)試、維修、保養(yǎng)等傳統(tǒng)崗位技能培養(yǎng)，已經(jīng)不適應(yīng)高端制造業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的相應(yīng)需求，高端制造業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求與傳統(tǒng)的校企合作校人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作需要破解的瓶頸。

（二）校方與企業(yè)理念偏差，造成校企協(xié)同育人難以推進(jìn)。

現(xiàn)階段學(xué)校和企業(yè)對(duì)校企合作的內(nèi)涵、理念認(rèn)識(shí)不一致。校企協(xié)同育人是院校和企業(yè)合作培養(yǎng)新時(shí)代人才，兩者都是教育主體，雙方合作的最終形式是產(chǎn)教融合。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)校企合作的重要意義認(rèn)識(shí)不足，未能將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)體系，也未能設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校企合作；企業(yè)則認(rèn)為校企協(xié)同育人主要是學(xué)校的事，自己只是簡(jiǎn)單的根據(jù)需要提供實(shí)習(xí)崗位，沒(méi)有參與職業(yè)教育的責(zé)任。合作理念上的不一致，導(dǎo)致合作程度不能深入，合作水平低，合作目標(biāo)難以達(dá)到，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。

（三）職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)困難。

目前1400多家職教集團(tuán)中，90%以上沒(méi)有實(shí)體化運(yùn)作，實(shí)體型職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展步伐較慢，集團(tuán)成員沒(méi)有成為一個(gè)利益共同體。多數(shù)集團(tuán)校企合作的政策措施不健全，集團(tuán)成員之間缺少項(xiàng)目上的共建，資源無(wú)法有效共享，集團(tuán)聯(lián)盟化培養(yǎng)處于淺層次、低水平的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)非常有效，但同時(shí)帶來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)多元化、課程體系復(fù)雜化、學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)模式綜合化等，是的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案極不適應(yīng)，加之高職院校的人事管理體制和財(cái)務(wù)管理制度造成師資聘用困難，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制形式大于內(nèi)容，推廣仍面臨阻礙。

二、解決問(wèn)題的方法和措施

（一）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

構(gòu)建“331”校企融合機(jī)制。構(gòu)建三級(jí)外部組織體系，吸引行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，重塑校企合作發(fā)展理事會(huì)，完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，建立名師實(shí)驗(yàn)室；構(gòu)建三級(jí)內(nèi)部組織體系，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作辦學(xué)職能，吸引行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)參與辦學(xué)，設(shè)立企業(yè)項(xiàng)目部，支持相關(guān)專(zhuān)業(yè)群帶頭人及外聘專(zhuān)家建立大師工作室；完善校企合作發(fā)展辦公室職能，以校企合作發(fā)展辦公室為紐帶，聯(lián)接內(nèi)外，合作辦學(xué)。

推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，與高端企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開(kāi)展深度合作；通過(guò)課題研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等方面的合作，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新；現(xiàn)有的教育資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)資源，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在技術(shù)、管理等方面的創(chuàng)新需求，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出作用，推動(dòng)“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、社會(huì)參與”的發(fā)展格局，形成“學(xué)校離不開(kāi)企業(yè)、企業(yè)離不開(kāi)學(xué)?！钡男Ｆ竺\(yùn)共同體。

（二）推進(jìn)校企協(xié)同育人

完善專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為核心，集中力量建設(shè)新能源、節(jié)水灌溉、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、文化旅游等品牌（特色）專(zhuān)業(yè)（群）；以品牌（特色）專(zhuān)業(yè)（群）高水平專(zhuān)業(yè)集群。校企聯(lián)合制訂專(zhuān)業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，完善專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入制度，建立專(zhuān)業(yè)退出機(jī)制，形成專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。基于烹調(diào)工藝與營(yíng)養(yǎng)、畜牧獸醫(yī)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、太陽(yáng)能光熱技術(shù)與應(yīng)用4個(gè)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，面向全部專(zhuān)業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制改革，構(gòu)建部門(mén)聯(lián)動(dòng)、校企一體化育人、雙導(dǎo)師培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合運(yùn)行等四種機(jī)制，建立校企雙主體和學(xué)生學(xué)徒雙身份的契約制度、人才共育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)制度、校企共管的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)制度，持續(xù)推進(jìn)和創(chuàng)新中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制改革，形成“招生即招工、入校即入廠、學(xué)生即學(xué)徒、畢業(yè)即就業(yè)”的生態(tài)鏈條，實(shí)現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人的無(wú)縫對(duì)接。

（三）推進(jìn)校企資源共建共享

整合甘肅省新能源職教集團(tuán)、酒泉職教集團(tuán)、絲綢之路（酒泉）汽車(chē)行業(yè)產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟、絲綢之路（酒泉）學(xué)前教育發(fā)展研究中心及德國(guó)漢斯.賽德?tīng)柣饡?huì)中國(guó)西部職業(yè)教育與發(fā)展中心等平臺(tái)資源，共同推動(dòng)實(shí)體化運(yùn)作，引領(lǐng)職業(yè)教育合作發(fā)展。

依托國(guó)家風(fēng)電裝備高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地、國(guó)家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)酒泉工業(yè)園區(qū)，聯(lián)合金風(fēng)科技、伊利集團(tuán)、大禹節(jié)水、東方電氣、中糧集團(tuán)等行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，打造一批多主體共建、具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。

三、推廣應(yīng)用價(jià)值

（一）為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校深化校企合作提供范式

通過(guò)“331”校企融合機(jī)制改革，以混合所有制形式，改造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)校企協(xié)同育人；依托名師實(shí)驗(yàn)室、大師工作室、企業(yè)項(xiàng)目部等，合作開(kāi)展應(yīng)用研究，及文化雙向融合，打造校企共需、契約共受、基地共建、機(jī)構(gòu)共管、人才共育、利益共享的良好生態(tài)，為西部省區(qū)同類(lèi)院校提供借鑒。

（二）為職教集團(tuán)實(shí)體化、國(guó)際化運(yùn)作樹(shù)立標(biāo)桿

推進(jìn)甘肅省新能源職教集團(tuán)內(nèi)涵建設(shè)，促成政府搭臺(tái)、企業(yè)出題、高校唱戲、共建共享的格局，為行業(yè)性職教集團(tuán)的實(shí)體化運(yùn)作，探索出一條可靠路徑；通過(guò)絲綢之路國(guó)際產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟“走出去”合作辦學(xué)，推廣中國(guó)特色職業(yè)教育模式，推進(jìn)國(guó)內(nèi)外院校在校企合作辦學(xué)等方面形成可復(fù)制的模式。

（三）為各專(zhuān)業(yè)群推廣現(xiàn)代學(xué)徒制積累經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)15個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，50余個(gè)專(zhuān)業(yè)全面推行和深化現(xiàn)代學(xué)徒制改革，在招生招工一體化運(yùn)作、校企聯(lián)合雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙身份成才等方面，探索出一整套相對(duì)完備的運(yùn)行機(jī)制。