陳輝玲 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

校企“雙主體”的辦學(xué)模式在我國高職教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史已有多年，但更多的是以“學(xué)校為主導(dǎo)”來開展，而現(xiàn)代學(xué)徒制更多的是以“企業(yè)為主導(dǎo)”。但是，由于我國職業(yè)教育歷史傳統(tǒng)的原因，形成的是以學(xué)校本位學(xué)習(xí)為主的職業(yè)教育范式，校企雙方都是獨立主體，在國家職業(yè)教育改革實施方案的要求下，特別是深化職業(yè)教育“三教”改革方面，我國高職院校大力貫徹推行黨的十九大精神和全國教育大會部署，《物業(yè)園林綠化管理》這門課程的的教法改革勢在必行。

二、校企共同開展現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)研制，真正突出職業(yè)教育的類型特點

當(dāng)我們仔細研討和反思物業(yè)綠化管理的具體工作和實際困難時，我們卻不能不承認(rèn)當(dāng)前中國內(nèi)地的物業(yè)園林綠化管理依然處于發(fā)展的初期，其實踐探索和理論總結(jié)依然相當(dāng)不足。對應(yīng)的這門學(xué)科同其他學(xué)科一樣，對應(yīng)這門課程的教學(xué)也存在一些弊端?？偟膩碚f還是過于強調(diào)理論知識的教學(xué)而忽視了實踐性教學(xué)的重要性。通過分析《物業(yè)園林綠化管理》課程教學(xué)方式與對應(yīng)崗位人員要求，結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)對該崗位工作人員的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校的教學(xué)方式嚴(yán)重脫離實際，不能根據(jù)崗位的實際情況培養(yǎng)出合格的行業(yè)人才。深化職業(yè)教育“三教”改革勢在必行，作為物業(yè)專業(yè)專業(yè)核心模塊課程之一，《物業(yè)園林綠化管理》教學(xué)對于整個高職教育物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的，教師必須根據(jù)行業(yè)崗位的具體要求合理制定教學(xué)計劃，適當(dāng)增加實踐性教學(xué)在整個課程教學(xué)中的比重，同時更不能忽視的是企業(yè)行家或?qū)＜夷茏哌M學(xué)校課堂教授學(xué)生；同時專業(yè)教師也能深入企業(yè)利用企業(yè)資源教授學(xué)生；企業(yè)行家或?qū)＜乙约敖處熀蛯W(xué)生能三位一體共同融入一個目標(biāo)點，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動校企“雙元”合作，從而真正促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實務(wù)操作技能的提高，最終才能保證學(xué)生將理論知識運用到未來的工作崗位之中。

三、《物業(yè)園林綠化管理》課程內(nèi)容分析

依據(jù)國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的有關(guān)要求，國家深化職業(yè)教育“三教”改革內(nèi)容，通過分析《物業(yè)園林綠化管理》課程在物業(yè)綠化管理實務(wù)中所涉及的技術(shù)內(nèi)容，可以決策《物業(yè)園林綠化管理》這門課程的有效實踐性教學(xué)方法。立足教材這一視角，《物業(yè)園林綠化管理》課程融合了園林、花卉、建筑、物業(yè)管理等多個學(xué)科的知識，其內(nèi)容主要包括四大模塊：首先是綠化基礎(chǔ)知識、其次是物業(yè)綠化管理操作、然后是常見綠化植物的認(rèn)識、最后是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)法律法規(guī)。教材內(nèi)容豐富，實用性很強、專業(yè)跨度大，尤其注重實踐操作。

立足教法這一視角，教法靈活性太大，尤其是在實踐性教學(xué)方面很值得教師進行深入探求和總結(jié)。隨著人們對生活質(zhì)量要求的不斷提高，對生存環(huán)境認(rèn)識的逐漸深入，全社會環(huán)保意識不斷增強。對受眾的服務(wù)必須達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，同時滿足人們對于管理和服務(wù)的要求。人們最在意的再也不只是居住空間的大小，更重視居住環(huán)境是否能夠滿足高綠化、低污染等條件。此外，人們對于生活環(huán)境的要求已經(jīng)取代了人們對于物質(zhì)生活的享受，人們更多地把目光放在所處的居住環(huán)境以及周圍的生態(tài)環(huán)境上。

對于小區(qū)的業(yè)主來說，如何提高小區(qū)的綠化率以及小區(qū)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境是否良好已成為最受重視的問題。社區(qū)內(nèi)的園林綠化工作主要是根據(jù)業(yè)主與物業(yè)公司當(dāng)時簽訂的相關(guān)合同來進行，綠化工作的內(nèi)容必須嚴(yán)格遵循合同上的條款。因此，園林綠化管理的實際意義主要體現(xiàn)在對不同物業(yè)管理區(qū)域能制定不同的管理方案；園林綠化要充分考慮對人們的服務(wù)功能性?？梢哉f，園林綠化管理的目的不只是為了創(chuàng)造出物業(yè)公司良好的品牌形象、良好的經(jīng)效益、還需要考慮良好的社會效益、良好的環(huán)境效益。此外，物業(yè)綠化管理的主要工作之一是對沒有植被覆蓋的地方進行綠化以及對現(xiàn)有的綠化區(qū)域進行有效維護管理。

因此，從物業(yè)園林綠化管理的實際出發(fā)，必須對《物業(yè)園林綠化管理》這門課程進行教法改革，尤其是實踐性教學(xué)的改革。教學(xué)內(nèi)容的制定必須密切聯(lián)系實際，個人認(rèn)為需要改革的主要有以下幾個方面：

1、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線真正落實產(chǎn)教融合、校企合作，推動校企“雙元”合作，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校教師雙元優(yōu)勢，校企共同開發(fā)教材、校企合作育人，校企共同探討“三教改革”的方案和措施，尤其是在實踐性教學(xué)方面，校企共同研討教法改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。只有這樣才能真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

2、課程所涉及到的內(nèi)容比較廣泛，課程實踐性教學(xué)方面不僅包括對不同地方常見園林植物生態(tài)習(xí)性進行系統(tǒng)地實踐性教學(xué)，還包括對植被一年四季的養(yǎng)護管理措施在實踐上的應(yīng)用進行實踐性教學(xué)；

3、從物業(yè)綠化管理的實際出發(fā)，針對不同的養(yǎng)護管理重點及管理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能獨立自主地設(shè)計出科學(xué)合理的園林綠化管理方案這一工作非常實用；

4、實踐性教學(xué)內(nèi)容必須跟行業(yè)崗位一一對應(yīng)，不能脫離實踐；

5、實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有科學(xué)性和可操作性，能為學(xué)生提供更多的機會讓學(xué)生主動鍛煉自己能在園林綠化管理方面提升自己的實務(wù)能力。

四、對《物業(yè)園林綠化管理》課程實踐性教法的思考

《物業(yè)園林綠化管理》這門課程與其他課程的不同之處在于應(yīng)加大學(xué)生參與社會實踐的課時量。在我國，高職院?！段飿I(yè)園林綠化管理》課程的實踐性教學(xué)主要分為四個形式：實驗論證、校內(nèi)實踐、模擬實踐、社會實踐。這門課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是鍛煉學(xué)生綠化管理實務(wù)操作能力以及組織協(xié)調(diào)能力；在進行園林綠化的時候能夠熟練護理植被，并且能夠制定出較為科學(xué)合理的物業(yè)綠化管理方案。為使《物業(yè)園林綠化管理》課程實踐性教學(xué)更加科學(xué)化，并且保證較高的教學(xué)質(zhì)量，就必須保證實踐性教學(xué)在整個教學(xué)過程中的重要地位，認(rèn)識到實踐性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提升效果。實踐性教學(xué)開始之前，必須合理安排實踐的地點、時間、教師等內(nèi)容，既不能耽誤學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，又要保證學(xué)生的實踐能夠貼合實際的服務(wù)內(nèi)容。教師可以在平時的課堂教學(xué)中把理論知識的傳授與實踐結(jié)合起來，靈活生動教法方式，把學(xué)生對于《物業(yè)園林綠化管理》這門課程的認(rèn)識由感性逐漸上升為理性。

通過對《物業(yè)園林綠化管理》這門課程以及園林綠化管理實務(wù)技術(shù)進行詳細的分析，對于《物業(yè)園林綠化管理》課程實踐性教學(xué)如何進行？本文主要提出以下幾種方案以供參考：一、在學(xué)校內(nèi)部進行實踐教學(xué)，主要是充分發(fā)揮學(xué)校物管部門的職能，教授這門課程的教師可以與學(xué)校的物管部門進行仔細協(xié)商，制定一種既不影響學(xué)校管理又能為學(xué)生提供實踐機會的教學(xué)計劃；二、根據(jù)教學(xué)進度的不同，可以將學(xué)校的管理分為多個區(qū)域，在不同的區(qū)域引導(dǎo)學(xué)生進行不同內(nèi)容的實踐教學(xué)；三、由于《物業(yè)園林綠化管理》這門課程中的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)跨度大，因此，根據(jù)學(xué)生不同興趣點，教師可制定不同的實踐教學(xué)計劃，因材施教。通過這種方式能夠形成內(nèi)容豐富的教學(xué)形式；四、由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以安排學(xué)生在學(xué)?；蛘呱鐣系奈锕懿块T中扮演不同的物業(yè)職員，從而將學(xué)生們所學(xué)到的知識與所從事的實踐活動一一對應(yīng)起來；五、給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間以及更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己完成整個實踐計劃的制定。學(xué)生通過查閱各種相關(guān)資料以及對理論知識的掌握制定出實踐計劃，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉，學(xué)生對于《物業(yè)園林綠化管理》這門課程的思考也變得更加有深度有眼見；六、加快對實踐性教學(xué)基地的建設(shè)，為了同時培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才以及技能型人才，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，有必要建設(shè)實踐教學(xué)基地來加強實踐性教學(xué)的力度。通過建設(shè)一個符合高等教育教學(xué)理念，以高校為教育主體、社會市場為主要引導(dǎo)方向，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的人才為教育目標(biāo)的實踐性教學(xué)基地，從而形成良性的發(fā)展態(tài)勢。此外，實踐基地的功能地位可以分為以下幾種類型：培養(yǎng)高等教育綜合素質(zhì)過硬的人才實踐基地、拓展專業(yè)對口和技能培訓(xùn)的專業(yè)型實踐基地、強化園林綠化整體布局能力的高端人才實踐基地等。這些實踐教學(xué)基地能夠為我國的物業(yè)行業(yè)提供滿足不同需求的各種合格人才。七、尊重職業(yè)教育的類型特點，慎選擇合作企業(yè)，提高現(xiàn)代學(xué)徒制工作附加值，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新改革，突破產(chǎn)教融合、校企合作實踐上的瓶頸，真正建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點，具有高職特色的人才培養(yǎng)體系。八、深化職業(yè)教育“三教”改革，突出統(tǒng)籌推進教師、教材、教法改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動校企“雙元”合作。把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)推進企業(yè)，學(xué)生走進企業(yè)學(xué)習(xí)、教師跟進企業(yè)輔導(dǎo)。形成企業(yè)、教師、學(xué)生齊頭并進共同推進該課程實踐性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，共同促進師生成長，共同促進企業(yè)發(fā)展。

通過上述對實踐性教學(xué)方法的分析，可以讓學(xué)生的實務(wù)操作能力以及組織協(xié)調(diào)能力等各方面得到有效鍛煉。從而實現(xiàn)《物業(yè)園林綠化管理》課程的教學(xué)目標(biāo)，促進高職學(xué)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，通過對《物業(yè)園林綠化管理》課程實踐性教學(xué)內(nèi)容、教法等方面的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)方式中存在的許多不足，從而發(fā)現(xiàn)更好提高教學(xué)質(zhì)量的新方法。與此同時，教師可要求學(xué)生對于自己在實踐過程中的收獲和不足加以總結(jié)，從而加深學(xué)生對實踐過程的印象，反復(fù)思考在實踐性教學(xué)中學(xué)到的知識和技能。踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，落實國家深化職業(yè)教育“三教”改革，實踐性教法改革對于《物業(yè)園林綠化管理》這門課程的重要性不言而喻，這樣不僅能夠鞏固與深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識，還對學(xué)生未來參加工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。實踐性教學(xué)能夠做到將《物業(yè)園林綠化管理》的理論知識與崗位實操有機結(jié)合起來，對提高學(xué)生的實踐動手能力、自主分析問題的能力、探究解決問題的能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著巨大的幫助。同時既能解決實踐人才培養(yǎng)實踐問題，又有扎實理論基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)范式。