馬文培 保定市蓮池區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

引言

教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，為我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。智慧課堂作為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合產(chǎn)物，相較于傳統(tǒng)課堂，有著創(chuàng)造性、發(fā)展性、實(shí)踐性、靈動(dòng)性等多重方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)表現(xiàn)，突破了后者在時(shí)間和空間上的束縛，以全新的姿態(tài)打造了課堂生態(tài)，引領(lǐng)了小學(xué)教育發(fā)展改革新潮流，并對(duì)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了更多、更高要求，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注和熱議。

1 智慧課堂概述

智慧課堂的生成與發(fā)展，是教學(xué)信息化的必然結(jié)果，對(duì)其認(rèn)知和了解，是有效構(gòu)建實(shí)踐的基礎(chǔ)。本節(jié)著重從智慧課堂的概念界定及特點(diǎn)表征進(jìn)行了研究，相關(guān)方面的具體論述如下，以鋪墊后續(xù)研究的基礎(chǔ)。

1.1 內(nèi)涵

信息化時(shí)代背景下，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)科技應(yīng)用普及，人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了巨大變化，并由此獲得了諸多便捷性服務(wù)體驗(yàn)。時(shí)至今日，信息技術(shù)的應(yīng)用影響已然滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。在這樣的宏觀時(shí)代環(huán)境下，教育信息化勢(shì)在必行，并得到了黨和國家的高度重視。對(duì)此，習(xí)近平總書記指出，“加快數(shù)字中國建設(shè)，就是要適應(yīng)我國發(fā)展新的歷史方位，全面貫徹新發(fā)展理念，以信息化培育新動(dòng)能，用新動(dòng)能推動(dòng)新發(fā)展，以新發(fā)展創(chuàng)造新輝煌”。智慧課堂的生成與發(fā)展，與信息技術(shù)應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。成尚榮先生認(rèn)為，智慧課堂就是為學(xué)生智慧生成而教的課堂，其核心是發(fā)展學(xué)生的思維能力。另有學(xué)者指出，智慧課堂是利用先進(jìn)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化、交互化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。時(shí)至今日，智慧課堂并非作為一個(gè)全新的概念提出，其本身作為創(chuàng)新事物的代表，富含著創(chuàng)新思維、高情商、理智調(diào)控等多層含義，同時(shí)基于對(duì)課堂的本質(zhì)考量，應(yīng)當(dāng)包括擁有智慧的教師、追求智慧的學(xué)生、實(shí)施智慧的教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)智慧的環(huán)境等多重元素構(gòu)成。

1.2 特征

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為中心，過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸，很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性空間，對(duì)其全面發(fā)展不利。相較之下，基于人本主義、建構(gòu)主義等教育理論，并依托信息技術(shù)發(fā)展起來的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了理念、方法、內(nèi)容等多重維度的課堂深度變革，呈現(xiàn)出了創(chuàng)造性、靈動(dòng)性、發(fā)展性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。其中，創(chuàng)造性是指智慧課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)思維理念的突破，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求為切入點(diǎn)，重點(diǎn)培育其創(chuàng)造力、思維力。靈動(dòng)性則又涵括了靈活、靈敏、機(jī)動(dòng)、互動(dòng)等特征，依托信息技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂，加入了很多先進(jìn)的技術(shù)裝備，如電子白板、通信端口等，師生間的交互關(guān)系愈加緊密，并由此變得動(dòng)態(tài)、靈活。智慧課堂的發(fā)展性則體現(xiàn)在多個(gè)層面上，包括教學(xué)組織、教學(xué)理念以及課堂構(gòu)成等，通過教師智慧引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與能力的雙向提升，繼而打造了一種全新的課堂形態(tài)。基于此上述支持，智慧課堂貫穿了小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，包括課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后自學(xué)等，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力提出了較高要求，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，如此才能真正成為有智慧的人。

2 依托信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)智慧課堂的策略

正是基于智慧課堂多重方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)表現(xiàn)，在小學(xué)中的有效構(gòu)建勢(shì)在必行。作者基于上述認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際情況，以信息技術(shù)為依托，針對(duì)性地提出了以下幾種小學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

2.1 加強(qiáng)支撐保障

如上所述，依托信息技術(shù)構(gòu)建的小學(xué)智慧課堂，其本質(zhì)是促進(jìn)教學(xué)智慧化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松容易，并使之獲得更多的知識(shí)與技能積累，是技術(shù)與智力融合的產(chǎn)物。根據(jù)《國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)實(shí)施方案》，“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，形成網(wǎng)絡(luò)條件下新型的教學(xué)方法和模式”。國家治理現(xiàn)代化視域下，信息技術(shù)應(yīng)用愈加普范，并帶動(dòng)了社會(huì)發(fā)展新一輪的改革潮流，由此產(chǎn)出了巨大的價(jià)值效益。在這樣的宏觀時(shí)代背景下，加之國家系列政策導(dǎo)向與支持，小學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，重視信息技術(shù)應(yīng)用，大力發(fā)展智慧課堂，積極導(dǎo)入先進(jìn)科技裝備，結(jié)合自身實(shí)際情況，加強(qiáng)相關(guān)方面的建設(shè)投入，改善辦學(xué)環(huán)境，為師生提供良好的應(yīng)用體驗(yàn)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。在此過程中，小學(xué)還需加強(qiáng)與信息技術(shù)開發(fā)企業(yè)之間的合作建設(shè)，以學(xué)生需求及習(xí)慣為切入點(diǎn)，從人體工程學(xué)、心理學(xué)等多維度入手，提高信息技術(shù)的應(yīng)用便利性，突出智慧課堂構(gòu)建的人本性關(guān)懷，如此勢(shì)必能夠產(chǎn)生更大的師生能動(dòng)效應(yīng)，為該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展鋪筑基礎(chǔ)。同時(shí)，“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，習(xí)近平總書記殷切關(guān)心到讓教師成為“最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。尤其是素質(zhì)教育改革背景下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是依托信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)智慧課堂的關(guān)鍵，并對(duì)其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了較高要求。對(duì)此，小學(xué)可組織開展多樣化的培訓(xùn)教育活動(dòng)，在明晰、量化智慧課堂對(duì)教師職責(zé)要求的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行主題講座，詳解智慧課堂的特點(diǎn)、功能及應(yīng)用方法，并及時(shí)更新其思想理念，不斷拓展他們的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，共享有效實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，奠定小學(xué)智慧課堂建設(shè)扎實(shí)的智力支撐基礎(chǔ)。而對(duì)于教師個(gè)人而言，亦需重視自我學(xué)習(xí)，了解教育發(fā)展最前沿動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)未來工作挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值、人生價(jià)值追求。

2.2 重構(gòu)課程生態(tài)

課堂作為知識(shí)講授、能力培育的主陣地，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，是師生間有效交互的過程。智慧課堂視角下，智慧教學(xué)是多重因素作用的過程，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效組織，又包括教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新。在具體踐行過程中，要深入“以生為本”理念植入，以生活為切入點(diǎn)，營造良好的情景環(huán)境，最大限度地釋放學(xué)生主觀能動(dòng)性，并及時(shí)介入指導(dǎo)或幫助，從而起到事半功倍的效果。這要求教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和總結(jié)小學(xué)生成長規(guī)律，尊重他們主體之間的客觀個(gè)性差異，深入解析教學(xué)教材，找準(zhǔn)其中的重難點(diǎn)所在，繼而組織科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，通過多重方法并用的模式，激發(fā)學(xué)生的參與能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，潛移默化中完成知識(shí)灌輸與能力培訓(xùn)。例如，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可依托信息技術(shù)，搜集相關(guān)的素材資源，打造成微課堂，通過文字、動(dòng)畫、視頻等方式，將學(xué)生引入到身臨其境的語境當(dāng)中，并輔以聲情并茂的話語描述，刺激他們的多重感官體驗(yàn)，使之深入了解文章所要傳達(dá)的情感或思想。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互動(dòng)討論，恰當(dāng)提出難易適中的問題，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維活力，活躍課堂氣氛之余，潛移默化中培育學(xué)生良好的思維能力、創(chuàng)新能力、理解能力以及交際能力等。值得著重指出的是，在此過程中，教師要充分發(fā)揮自有教學(xué)主導(dǎo)職能，全程關(guān)注整個(gè)活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)，包括一個(gè)眼神、一句話、一點(diǎn)變化等，準(zhǔn)確判別其中出現(xiàn)的新情況或新問題，探尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，針對(duì)性地予以指導(dǎo)或幫助，確保最終工作成效。

2.3 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“頭腦”作為智慧的代名詞，必須要從小培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)使之終身受益。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們正值人生成長發(fā)育的初級(jí)階段，是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。具體而言，依托信息技術(shù)支持，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指引他們自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展。同時(shí)，要大力加強(qiáng)對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)，建立虛擬教室，突破傳統(tǒng)教育模式地點(diǎn)和時(shí)空的限制，豐富課程資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，宏觀信息化時(shí)代背景下，已經(jīng)有很多學(xué)生通過各種方式參與了課外線上學(xué)習(xí)課程，并且各類線上平臺(tái)獨(dú)居特色優(yōu)勢(shì)，但卻很難與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。為此，小學(xué)可加強(qiáng)與相關(guān)運(yùn)營企業(yè)的聯(lián)結(jié)共享，合作開發(fā)具有針對(duì)性和個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并充分借鑒其他學(xué)校即有成功經(jīng)驗(yàn)，全方位優(yōu)化技術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、人體工程學(xué)使用等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的頻率和效率，是現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的必然選擇。除此之外，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非一味地強(qiáng)調(diào)“散養(yǎng)”，而是要緊密關(guān)注其在整個(gè)過程中的行為動(dòng)態(tài)，突出教育引導(dǎo)無時(shí)不刻的滲透，從而保證其最佳效果產(chǎn)出。對(duì)此，要充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)的及時(shí)交互功能優(yōu)勢(shì)，可以班級(jí)為單位建立討論群組，實(shí)時(shí)共享學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并歸納總結(jié)其中存在的問題，理性、客觀解析相關(guān)痕跡數(shù)據(jù)反射的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等情況，繼而為下一階段的課堂教學(xué)強(qiáng)化指明方向，是推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)不斷發(fā)展的重要路徑。

2.4 聯(lián)合家庭力量

由于小學(xué)生正值人生成長的特殊階段，天性使然導(dǎo)致其自控能力相對(duì)薄弱，影響了他們的自主學(xué)習(xí)成效。家庭作為人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是人才培養(yǎng)的奠基工程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)道，“扣好人生第一?？圩印?。教育本身作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，單純地依靠學(xué)校，勢(shì)必會(huì)存在某些方面的疏漏，家庭在其中的有效參與，將進(jìn)一步擴(kuò)大該項(xiàng)工作成效。依托信息技術(shù)的小學(xué)智慧課堂不僅僅局限于課堂，還需延伸到校外家庭當(dāng)中，打造完善的課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)的全覆蓋。因此，小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)家庭教育發(fā)展的宣傳，提升家長們的能動(dòng)參與意識(shí)，并實(shí)時(shí)共享教學(xué)組織動(dòng)態(tài)，更好地發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。在此過程中，家長亦需積極配套老師，緊密關(guān)注孩子的行為、動(dòng)態(tài)變化，善于觀察，并用語言引導(dǎo)的方式，恰當(dāng)?shù)奶嵝押捅O(jiān)督，提高他們的自主學(xué)習(xí)成效?；陔p方之間有效的合作意識(shí)，小學(xué)可發(fā)起成立智慧課堂志愿隊(duì)，對(duì)相關(guān)家長進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)更新他們的思想理念，強(qiáng)化以人為本意識(shí)，宣導(dǎo)正確的教育方式方法，并按照就近原則根據(jù)居住地址進(jìn)行分組，幫助解決留守兒童學(xué)習(xí)問題，為和諧社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師與家長就學(xué)生日常行為表現(xiàn)進(jìn)行信息交互共享，在尊重其主觀個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)，協(xié)同幫助其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足他們身心發(fā)育雙向需求，提高孩子們學(xué)習(xí)的自主性、積極性，逐步引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，無論教師還是家長，需善于應(yīng)用積極激勵(lì)機(jī)制，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)孩子們的點(diǎn)滴成長，并予以適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們的積極心理體驗(yàn)，使之集中精力配合老師或家長。如此，在完善的課堂教學(xué)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)下，得益于家庭教育的有效參與支持，勢(shì)必會(huì)大幅提升智慧課堂的教學(xué)實(shí)效性。

3 結(jié)語

總而言之，基于國家系列政策導(dǎo)向，以信息技術(shù)為依托，小學(xué)建構(gòu)智慧課堂勢(shì)在必行，是實(shí)現(xiàn)更好育人價(jià)值產(chǎn)出的重要路徑，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)板塊設(shè)計(jì)提出了要求。在具體的組織踐行過程中，小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改善支撐保障環(huán)境，包括技術(shù)環(huán)境和師資環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)課程生態(tài)重構(gòu)，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)聯(lián)合家庭教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)的全程、全方位滲透。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，從不同測(cè)度視角提出更多有效發(fā)展策略。