張琴花

(浙江省湖州市仁皇山小學(xué) 浙江 湖州 313000)

新課改要求在各個學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該努力滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)包含了語言的建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力和文化理解這四個方面的內(nèi)容，同時按照年級的高低程度進(jìn)行了明確的劃分。在小學(xué)低年級開展的閱讀教學(xué)中我們同樣需要貫徹落實核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要能夠培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時可以有效的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。下面就核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)開展的具體策略進(jìn)行闡釋。

1.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性分析

1.1 有助于教師閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。語文本身就是一門綜合性學(xué)科，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，有效的閱讀能夠幫助拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人生觀和既直觀，同時還可以很好的提升學(xué)生的寫作能力。尤其是對于低年級學(xué)生廣泛的閱讀可以幫助他們積累豐富的詞匯量，學(xué)習(xí)更多的生字詞，還能夠為日后的寫作積累更多素材，所以具有著重要的作用。但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下教師落實閱讀教學(xué)的思想存在著一定的滯后性。很多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中往往重視講解教材中課文后面的題目，但是沒有關(guān)注到對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也沒有認(rèn)識到學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，教學(xué)忽視了情感教育，很大程度上影響到了學(xué)生閱讀能力的提升。另外就是教師也沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的重要性，使得目前很多學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣，缺乏足夠的知識面儲備。但是有了核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，它能夠在一定程度上幫助教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)理念，讓教師認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識技能、過程方法還有情感態(tài)度的重要性，可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，注重閱讀能力的提升，在這個過程中可以全面的提高自己閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生的閱讀綜合水平。

1.2 有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)指出了現(xiàn)如今的教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，要能夠改變以往學(xué)生高分低能的情況。那么在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)該努力改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，立足新課改，把握核心素養(yǎng)理念，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為閱讀教學(xué)的重點。借助閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀思維和閱讀能力，通過閱讀幫助學(xué)生積累更多的知識，提高學(xué)生語言能力，同時也幫助學(xué)生深刻的理解文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和審美能力，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中思想能力全面的提升，促進(jìn)學(xué)生可以取得全面的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程分析

2.1 核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在知識與能力方面要培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，在過程方法方面要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作能力，在情感態(tài)度和價值觀方面要能夠培養(yǎng)學(xué)生對于文化的理解能力，注重文化的傳承。所以在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要做出一定的調(diào)整，把語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容要能巧妙地融入到各個目標(biāo)中，進(jìn)行一點一滴的滲透，這樣才能夠更好的開展低年級語文教學(xué)，才能夠讓語文閱讀教學(xué)朝向正確的方向開展，才能夠真正的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊《畫楊桃》這一課時，本節(jié)課教師設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)，在知識與能力方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會本課生字詞語，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語。在過程與方法這個角度要求學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。而在情感態(tài)度和價值觀方面需要學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。通過各個維度不同目標(biāo)的設(shè)定，圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)容，可以針對性的培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生合作和自主探究能力，訓(xùn)練學(xué)生語文思維，同時還很好的培養(yǎng)了學(xué)生的人格，在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下我們的教學(xué)也會取得一定質(zhì)量的提升。[1]

2.2 核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀課堂導(dǎo)入設(shè)計原則。在核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也需要做出一定的調(diào)整，我們需要堅持一定的原則，才能夠把核心素養(yǎng)的理念真正的滲透到教學(xué)中。首先我們應(yīng)該堅持趣味性原則，通過趣味性的導(dǎo)入可以有效的激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深刻的記憶相關(guān)的知識點，這樣能夠讓學(xué)生真正的獲得追求知識的一種愿望，在一個輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識，從而獲得教學(xué)效率的提升。所以在低年級閱讀教學(xué)中教師落實課堂導(dǎo)入的時候要能夠注意趣味性，通過符合低年級學(xué)生年齡特點的故事來培養(yǎng)他們的興趣，幫助學(xué)生吸收理解知識。其次就是要能夠局域針對性。教師在保證導(dǎo)入趣味性的同時，要能夠讓導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識保證一致性，這樣才能夠尊重語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級《亡羊補(bǔ)牢》一課時，教師可以為學(xué)生播放這個寓言故事的動畫視頻，通過動畫的方式吸引學(xué)生思考故事的內(nèi)容和寓意，在動畫的帶動下學(xué)生會更有興致去學(xué)習(xí)這篇文章，這也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思考，貼合本次教學(xué)的目標(biāo)。第三個方面就是要注意哲理性。導(dǎo)入并不是僅僅是為了讓學(xué)生覺得好玩或者熱鬧，而是要通過導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生一些思考，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中教師也要有意識的引入一些具有哲理性的內(nèi)容，這樣才更容易激發(fā)學(xué)生思考，才能夠帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)一步深入的去學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容。

2.3 教學(xué)過程中核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)。在小學(xué)語文低年級閱讀中學(xué)生識字是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的詞匯量，才能夠保證閱讀順利的進(jìn)行。所以教師在落實低年級閱讀教學(xué)的時候主要是以識字教學(xué)為主，傳授知識作為輔助，比如在文本中學(xué)習(xí)到了一個生字，教師要能夠進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓學(xué)生掌握漢字的相關(guān)組詞，通過這個方式培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用的核心素養(yǎng)。其次就是要能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀教學(xué)和學(xué)生的綜合能力之間有著密切的聯(lián)系，教師在開展閱讀教學(xué)的時候也要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[2]比如低年級開展了閱讀教學(xué)后，可以鼓勵學(xué)生對其中的一些段落進(jìn)行復(fù)述或者鼓勵學(xué)生概括段落大意，通過這樣的方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對文本的感知力，訓(xùn)練學(xué)生語文思維。在語文核心素養(yǎng)中審美能力也是其中重要的一項內(nèi)容。學(xué)生除了要對語句進(jìn)行鑒賞還要能夠充分把握文章背后的情感和思想。比如學(xué)習(xí)了二年級《寓言二則》后，教師可以嘗試讓學(xué)生分析兩則寓言中的人物，更好的塑造學(xué)生的人生觀。最后就是關(guān)于對學(xué)生文化品格和理解的培養(yǎng)，可以適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化教育，從而豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生認(rèn)識到文化的傳承意義。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文思維。對于低年級學(xué)生認(rèn)知能力還比較薄弱，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些生動逼真的教學(xué)情境，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生參與活動的積極性，能夠融入到閱讀文本中，更好的理解文本，進(jìn)而獲得語文思維能力的提升。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級下冊《咕咚》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放小動物奔跑的視頻，讓學(xué)生觀察視頻，能夠借助視頻深刻理解跑這個動作，并且引導(dǎo)學(xué)生按照視頻中的動作完成模仿，通過實際的模仿和文本中的小動物產(chǎn)生共鳴，揣摩它們的心理這時候?qū)W生能夠體會到文本中的小動物是自己把自己嚇跑的，而其中的小猴子還有其他的小動物都是盲目跟著跑走的。通過這種身臨其境的感悟，讓學(xué)生理解了文本的內(nèi)容，也理解了文本主旨，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3.2 注重結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同。語文學(xué)習(xí)要能夠和學(xué)生的生活結(jié)合，能夠融入學(xué)生的情感，這樣的教學(xué)才是有意義的。所以教師在落實低年級閱讀教學(xué)時也要努力和學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，這樣才更容易被學(xué)生接受，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《端午粽》時，教師就可以讓學(xué)生自己說一說端午粽相關(guān)的故事，和學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行了有效的結(jié)合，同時這時候可以適當(dāng)融入一些傳統(tǒng)文化知識的介紹，有效的培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感，有助于促進(jìn)進(jìn)一步傳承，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此以外教師也可以用好學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生進(jìn)行課文積累、小組交流和課堂分享，用自己的語言講述自己的感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。

3.3 小組合作，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。在低年級語文閱讀教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過小組合作的方式讓學(xué)生分組去完成教師布置的任務(wù)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對語言運(yùn)用的能力，同時也可以提升學(xué)生的合作能力。[3]比如在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課時，教師可以鼓勵學(xué)生分組對文本進(jìn)行改編，然后把自己本組改編的故事通過角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，而且在進(jìn)行故事創(chuàng)編的時候?qū)W生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力也得到了一定的提升，對于提高學(xué)生寫作水平有著重要的意義。借助合作課堂可以進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂活動的自信心，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的主動性，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，教師開展的低年級閱讀教學(xué)不僅僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取一定的語文知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過語文知識感受到語文學(xué)科的美，能夠了解文本背后的故事，獲得感悟，有效的培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、語文思維、文化傳承和鑒賞多方面能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。