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        探析初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)有效性策略

        2020-11-25 05:00:18
        讀與寫(xiě) 2020年30期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)

        丁 崴

        (浙江省麗水經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué) 浙江 麗水 323000)

        要想讓問(wèn)題情境發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值,教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,不能僅僅依靠教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出探究問(wèn)題,而是需要從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展等多方面的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)探究積極性,強(qiáng)化學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),并且符合學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題情境,只有這樣才能讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下更高效地開(kāi)展科學(xué)知識(shí)探究,確??茖W(xué)問(wèn)題情境有效性的提升。

        1.借助生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的探究欲望

        生活是我們學(xué)習(xí)的最好教師,在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了進(jìn)一步提升問(wèn)題情境教學(xué)的有效性,教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際進(jìn)行融合,提出一些生活化的科學(xué)探究問(wèn)題,讓學(xué)生在熟悉的生活中提煉科學(xué)知識(shí),可以有效地拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離,讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,促使學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開(kāi)展科學(xué)知識(shí)的探究,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如,在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),為了讓學(xué)生可以積極地參與課堂知識(shí)的探究,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些生活中的場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如在馬路上人們看見(jiàn)車(chē)上的人在動(dòng),車(chē)上的人感覺(jué)馬路上的人動(dòng),那么到底是誰(shuí)在動(dòng)呢?這個(gè)景象是學(xué)生在日常生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)景象,將它提到明面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,可以有效地集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生在課堂上的探究欲望。同時(shí),通過(guò)以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)課堂情境,還能幫助學(xué)生在接下來(lái)的知識(shí)探究中更好地理解參照物的概念知識(shí)和參照物的判斷與選擇,以此保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

        2.借助實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

        實(shí)驗(yàn)操作可以通過(guò)模擬與再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程幫助學(xué)生更透徹地理解科學(xué)知識(shí),它不僅是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要素材與方法。在日常科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),以此進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水的浮力》一課時(shí),教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水的浮力存在的探究實(shí)驗(yàn)。在課堂上教學(xué)開(kāi)始前教師提前準(zhǔn)備一瓶礦泉水和一個(gè)盛滿(mǎn)水的大盆,在課堂教學(xué)開(kāi)展中教師引導(dǎo)學(xué)生將礦泉水放入盛滿(mǎn)水的大盆中,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)將礦泉水壓入水中時(shí)的感受,在礦泉水觸碰到盆底時(shí),將水瓶松開(kāi)看一看會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作完成以后教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這些的現(xiàn)象?有了實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)不僅可以有效地集中學(xué)生在課堂上的注意力,還能有效地開(kāi)闊學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維,讓學(xué)生真實(shí)感受到浮力的存在,這樣就能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地引出浮力概念知識(shí),以便于學(xué)生接下來(lái)課堂知識(shí)探究的順利開(kāi)展,以此進(jìn)一步提升科學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性,推動(dòng)初中科學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

        3.基于學(xué)生的逆向思維進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。自古以來(lái)有很多科學(xué)家在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)作時(shí)都是從逆向思維開(kāi)始的。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),不僅可以讓學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑思維方法,還能讓學(xué)生在思考過(guò)程中逐步提升自身的創(chuàng)新意識(shí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。例如,在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《電生磁》一課時(shí),為了幫助學(xué)生更直觀(guān)地了解電流的磁效應(yīng),教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示奧丁特實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)看學(xué)生可以非常明確地知道電流周?chē)軌虍a(chǎn)生磁場(chǎng),在學(xué)生獲得這一知識(shí)點(diǎn)以后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。如讓學(xué)生思考電既然能夠生磁,那磁能不能生電呢?如何做才能讓磁生電?通過(guò)這樣逆向思維的引導(dǎo),可以讓學(xué)生更深入地感受到電與磁之間的密切聯(lián)系,進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生能夠?qū)﹄娕c磁之間的聯(lián)系產(chǎn)生新的想法與認(rèn)知,這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng),還可以為學(xué)生今后磁生電課程的學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ),促使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下得到更加全面的培養(yǎng)與發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

        4.結(jié)語(yǔ)

        總而言之,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要途徑,為了進(jìn)一步提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性,讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)知識(shí)的探究中來(lái),教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新,讓學(xué)生在高質(zhì)量完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的有效發(fā)展,以此推動(dòng)初中科學(xué)在教學(xué)前進(jìn)道路上的進(jìn)一步突破。

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