楊小亞

(新疆和田市嘉興幼兒園 新疆 和田 848000)

引言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出在學前教育開展的過程中，幼兒教育機構需要為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，指導幼兒通過這些低幼讀物進行學習，通過看書講故事以有效豐富幼兒的語言表達能力，同時使幼兒具有語言表達的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的文本閱讀習慣，借助于興趣的引導使幼兒能夠對文字產生足夠的興趣，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。因此在學前教育階段為幼兒開展早期閱讀，具有非常重要的作用，是學前教育開展的重要教學內容，同時也是有效促進幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，研究學前教育發(fā)展過程中的早期閱讀策略，進而為幼小銜接奠定基礎有非常重要的現實意義。

1.為幼兒構建閱讀的環(huán)境奠定幼小銜接的基礎

著名教育家陳鶴琴先生曾經說過，在幼兒教育開展的過程中要想取得有效的教育成果，必須優(yōu)化教育環(huán)境。即在幼兒園開展早期閱讀時需要為幼兒構建閱讀環(huán)境，這樣才能夠有效的提高閱讀教學效果，使早期閱讀能夠有效的發(fā)揮出應有的教育成果。此外《幼兒園教育指導綱要》也明確指出在幼兒教育的過程中幼兒園為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，以充分滿足幼兒在成長與發(fā)展過程中的需求。由此可見環(huán)境在幼兒園教學過程中的重要性。而我們在為幼兒構建閱讀環(huán)境時，首先，應充分滿足幼兒的前期閱讀環(huán)境需求，為幼兒提供安靜舒適和諧的閱讀環(huán)境，使幼兒能夠處于輕松溫馨的環(huán)境中進行閱讀，以激發(fā)出幼兒進行閱讀的興趣，為幼兒構建良好的閱讀體驗從而使幼兒能夠積極的投入到閱讀活動中，最終借助于環(huán)境的引導激發(fā)出幼兒的閱讀積極性。其次，應充分結合大班幼兒的性格特點和年齡特征提供針對性的閱讀材料，合適的閱讀材料能夠激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀的過程中獲得收獲，從而體現出前期閱讀的價值。對于大班而言在閱讀材料提供的過程中提供圖文并茂有漢字、有拼音有數字、有圖示的文字符號和圖片供幼兒進行閱讀，可以取得良好的閱讀效果。所投入的閱讀文本在內容方面不易復雜，但是在畫面方面應盡量的清晰鮮明，以有效提高幼兒的閱讀興趣。例如《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《娃娃畫報》等都可以作為大班幼兒前期閱讀的文本資料。通過為幼兒構建和諧溫馨的閱讀環(huán)境，并提供適合幼兒閱讀的文本材料之后，則可以是幼兒的閱讀積極性得以激發(fā)，進而提高大班幼兒的閱讀教學效果，在閱讀的過程中進行漢字的學習進行數字的認識，以降低幼兒在進入小學之后對相應基礎知識學習的陌生感，從而為幼小銜接奠定基礎。

2.建立多樣化的閱讀模式激發(fā)幼兒的閱讀興趣

通過前期閱讀為幼小銜接奠定基礎，首先應充分的激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，在知道大班進行早期閱讀活動開展的過程中，為幼兒構建多樣化的閱讀模式從而使幼兒在閱讀的過程中能夠充分的體驗到閱讀的樂趣，能夠使幼兒更積極的投入到閱讀過程中，使幼兒的語言能力得以發(fā)展，使幼兒通過不斷的閱讀積累經驗，最終使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如在家幼兒閱讀母雞蘿絲去散步這個故事的過程中，為了有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣可以鼓勵幼兒采用多樣化的方法放飛思維進行想象，通過自己的想象對母雞羅絲去散步這個故事情節(jié)進行改編，以有效的激發(fā)幼兒對該故事的閱讀興趣。此外還可以引導幼兒結合自己對該故事的理解采用童話劇歌舞劇等多種形象的方式來表達出自己的思想和見解，增強幼兒的理解能力，提高幼兒對該故事的閱讀積極性。

3.家校合作培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時，家庭與校園的共同作用才能夠取得有效的成果，除了學校教育以外，家庭教育也是良好的前期閱讀教育資源。因此我們充分的發(fā)揮出家庭教育的作用，借助于家校合作一會兒的前期閱讀習慣得養(yǎng)成，有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使得幼兒能夠借助于閱讀其綜合能力和素質得到全面的進步最終為幼兒的小學知識學習奠定基礎。你若通過家校合作有效指導幼兒進行正確閱讀的姿勢，幼兒在家庭和學校的教育指導下進行閱讀時正確的拿出正確的翻書放書，正確的坐姿，養(yǎng)成手口一致的閱讀習慣，具有愛護書籍的意識，具有每天閱讀的毅力，進而是幼兒能夠在家校合作的模式下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。