潘清海

(福建省泉州市永春美嶺中學(xué) 福建 永春 362600)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)之一，也是要求學(xué)生所必須具有的特質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的想象力，也有利于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也具有很重要的作用。所以高中數(shù)學(xué)教師必須采取措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，而非培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。有的教師認(rèn)為采用單一的灌輸式的教學(xué)方式是提升學(xué)生考試成績(jī)最有效的方式，其教學(xué)過程為：教師將自己的思維方式和解題思路教給學(xué)生，然后讓學(xué)生按照這種思路進(jìn)行大量的反復(fù)的習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生面對(duì)著這種單一的教學(xué)方式會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式也將會(huì)被限制[1]。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高。造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高原因有很多，首先，從數(shù)學(xué)知識(shí)本身來說，數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性和邏輯性的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容枯燥無聊，學(xué)生自然也就不感興趣。其次，從課堂氛圍方面來說，數(shù)學(xué)課堂上師生之間溝通偏少，課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生在這種壓抑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境之下自然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閹熒g溝通非常少，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題也不能及時(shí)的向老師溝通請(qǐng)教，問題被積攢下來，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題積攢越來越多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漏洞越來越大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力，自然也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。

2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，數(shù)學(xué)的教學(xué)效率才能夠得到有效提升，這樣數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠具有扎實(shí)的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，例如，教師可以通過舉行數(shù)學(xué)小游戲，或者是開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好手段，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)非常發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用這些條件將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦提高，那么數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來也會(huì)比較容易[2]。

比如說在教學(xué)《空間幾何體》這一章知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)榱Ⅲw圖形涉及到空間思維能力，但是學(xué)生的空間思維能力又不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)很困難，而利用多媒體，可以將幾何體以立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。首先，必須讓高中數(shù)學(xué)教師明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并非是提高學(xué)生的考試成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，還需要讓教師明確誰才是課堂上的主體，以便于高中數(shù)學(xué)教師扮演好自己引導(dǎo)者和輔助者的角色，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。最后，高中數(shù)學(xué)教師需要明確自己和學(xué)生之間的關(guān)系并非是管理者和被管理者的關(guān)系，而應(yīng)該是朋友關(guān)系，這樣師生之間的溝通才能有效增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或重點(diǎn)才能及時(shí)和教師溝通請(qǐng)教。唯有這樣，才能有效的提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《函數(shù)和方程》這一模塊知識(shí)的時(shí)候教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。這是因?yàn)楹瘮?shù)和方程這一模塊的知識(shí)在高中數(shù)學(xué)中是屬于比較難的一部分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到很多的困難，但是如果學(xué)生在課堂上的主體地位得到尊重，師生之間的共同加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生在解函數(shù)方程式的過程中有遇到解不出來的時(shí)候，就可以及時(shí)的和老師請(qǐng)教，請(qǐng)數(shù)學(xué)老師來幫助自己解答方程式，并學(xué)習(xí)其解題的思維能力，這樣不僅可以有效提升函數(shù)和方程的學(xué)習(xí)效率，也可以拓寬學(xué)生的思維模式，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。

2.3 構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有重要的意義。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要注意自己的語氣和態(tài)度。比方說，當(dāng)某一位同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中有了進(jìn)步的時(shí)候，教師不能吝嗇自己的語言，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生感受到自己的付出是有意義的，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。反之，當(dāng)某位同學(xué)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)候，教師也不能一味的批評(píng)學(xué)生，反而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助其解決問題，通過這樣的形式可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心被消磨殆盡，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有必要的，這樣做符合新課改革的要求。通過這種方式，可以有效鍛煉學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以豐富學(xué)生的想象力和思維模式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。