達 西

(青海省海西州烏蘭縣民族中學 青海 烏蘭 817199)

新課程改革的持續(xù)流行正在指導高中數(shù)學教育改革的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育過程中，高中數(shù)學教學在情感教育的發(fā)展和教材的組成方面做出了重大改變。因此，教師就需要仔細檢查新舊教科書之間的差異，關注其教學內容，從而改善新課程的教學效果。高中數(shù)學教學被認為是語、數(shù)、英三門核心學科中最重要的學科之一，因此有必要提高學生的學習技能，并最終提高學生的整體素質。因此，高中教師必須改變現(xiàn)有的教育觀念，做到合理的分配教育資源，并發(fā)展適應時代的數(shù)學教育模式。

1.新課改下高中數(shù)學教學存在的問題

1.1 過分強調學生自主性，缺乏對教師主導性的認識。第一，即使進行了改革，教育仍然需要教師的領導作用，但是在新課程的背景下，就需要尊重學生的主觀性，但是這樣卻忽視了教育的有效性。一些老師認為數(shù)學老師需要發(fā)展解決問題的能力。學習一定的方法為學生解決問題是科學且正確的，并且需要學習很多技能用于解決學生在思維上的問題；第二，強調學生的“學習獨立性”，這就忽略了教師的領導能力。通過自學獲取知識的效率可能會變低，與此同時一些老師也會在這個過程中偷懶，不好好引導學生學習，并且一些學生的自主權還是很有限的[1]。

1.2 新舊教材之間的差距過大導致課堂教學效果不佳。隨著新課程改革的推動，新的教科書開始從以前的試點項目進行了大規(guī)模轉變。與傳統(tǒng)的數(shù)學教科書相比，新版教科書無論在教育質量上還是教學內容上，都增加了許多新材料并且難度也在增加。例如，其中包括了高中教科書的新版本，但它主要分為兩個部分：必修部分和選修部分，學生必須在其中選擇一個項學習。高中三年后，也就相當于都了七本書。通過這種方式，教師可以加快學生的學習速度而且還響應了課堂發(fā)展，從而影響課程的教學效率。

2.高中數(shù)學課堂教學實施策略

2.1 更新觀念,積極進行新課改。首先，要改變觀念，必須充分理解在教育和培訓中不可避免地會需要新的課程。教師必須更新教學內容，徹底了解新課程的概念。其次，教師必須進行學習和進一步積累教學知識，以獲得豐富的經驗，還要意識到科目與其他領域之間的關系，還要擴大其知識面。通過多種渠道獲得知識并使用不同的方法進行教學。還需要了解協(xié)作并與其他老師進行互相學習還要進行交流。同時，老師必須充分了解學生，了解學生的真實狀態(tài)，了解學生的興趣和愛好，了解不同學生的多樣性，并盡可能地教他們，平衡班級。我們需要為學生提供充足的反思和學習空間，創(chuàng)新學生的思維，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并提高他們的各種能力[2]。

2.2 掌握新舊教材中的區(qū)別，借助高科技手段提高教學質量。新教科書變得越來越難以組織和托管樣本教科書為重。因此，教師需要提高對課堂教學的興趣，并增加學生在實際教學過程中學習和理解教材的能力。在課程中，教師必須使用最先進的技術來提高學生對課堂教學的興趣。這將解放學生的思維能力，擺脫繁瑣的教育邏輯“定理”。為了改善學習枯燥的過程，多媒體教學方法可以增加學生對課堂教學的興趣，但是多媒體教育是支持現(xiàn)有課程和教學方法的基礎，這是一種綜合的方法。多媒體教學應用的實踐教學經驗有很多，例如，在解釋形狀時，教師可以使用多媒體將2D平面轉換為3D圖像，以便學生可以創(chuàng)建更清晰的3D思維，提高學生的理解能力。具有特殊教學能力的教師可以使用經典問題類型的3D繪圖重構，以便學生可以在教室中，甚至在教室中理解，建立思維模型，提高學習效率。

2.3 注重指導學生學習數(shù)學的方法。在教授任何科目的過程中，都要對學生進行思維引導。高中數(shù)學老師應首先根據(jù)特定的學習情況開發(fā)適合學生的教學方法，還應專注于提高學生學習技能和解決問題的能力。學生通過學習數(shù)學問題并獨立解決答案來完成此學習過程。在獨立思考中，學生便可以使用自己學到的技能來解決遇到的實際問題，以便掌握數(shù)學技能并取得良好的發(fā)展。數(shù)學練習也很重要，例如，教師在教學三角函數(shù)時，則由于新課程的擴展，某些公式將被省略，僅保留原始的對應表達式。這不是一個絕對的過程，但是許多練習中都包含了該過程。當然，使用公式拆解方法教學，不僅可以使學生記住基本公式，還可以利用計算能力和三角函數(shù)的組合來拓展學習。養(yǎng)成這種習慣會大大提高學生的思維能力，鼓勵他們學習拓展其他公式[3]。

3.結語

中國的主要教育改革正在增加。在打開新的教學程序的過程中也存在許多問題。我們需要老師監(jiān)督學生進行學習。合理的教學觀念和我國基礎教育的開放，新計劃教育將改變高中數(shù)學教學方向。