宋倩倩

(安徽省滁州市鳳陽縣府城鎮(zhèn)東華路小學(xué) 安徽 滁州 233100)

前言

小學(xué)英語課程教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時(shí)在小學(xué)這個(gè)階段也是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以英語教師應(yīng)該提高對英語課程教學(xué)的重視程度，注重對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這有益于學(xué)生成長之后的學(xué)習(xí)和生活。在本文中首先對英語核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行介紹，然后提出了幾點(diǎn)在小學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)有效策略，期望能夠?yàn)樽x者提供一些借鑒和參考。

1.英語核心素養(yǎng)的概念

要了解英語核心素養(yǎng)的概念，先明確核心素養(yǎng)的定義以及所包含的內(nèi)容。所謂核心素養(yǎng)其實(shí)就是一種能夠適應(yīng)社會以及個(gè)人發(fā)展需要的一種能力，其不僅包括社會責(zé)任感以及實(shí)踐能力，還包括科學(xué)精神以及學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。而所謂英語核心素養(yǎng)就是通過對英語這門課程的學(xué)習(xí)所掌握到的可以用于適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的一種能力。英語課程教學(xué)不單單是為了向?qū)W生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生對英語這門語言的使用能力以及對英語知識的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 滲透德育思想，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)知識的第一大階段，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生比較貪玩，好動，但是并不具備很強(qiáng)的分辨事情對錯的這樣一種能力，而且小學(xué)生不論是心理還是生理都還比較幼稚，不能夠?qū)ν饨缡挛锂a(chǎn)生一個(gè)正確全面的認(rèn)知。在英語教學(xué)過程中，英語教師需要對學(xué)生的聽、說、讀和寫這四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，而且重點(diǎn)要幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。為了在英語課程講解的過程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，并將德育思想滲透到課程教學(xué)中，從而充分激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思想道德素質(zhì)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 采用多樣方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。過去英語課程講解過程中，英語教師所采取的教學(xué)方式太多單一，都是采取填鴨式的教學(xué)方法，對于英語詞匯的教學(xué)也都是讓學(xué)生機(jī)械式重復(fù)記憶，這樣的教學(xué)方法太過枯燥無聊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也極大地限制了他們思維的發(fā)展。英語教師在課程教學(xué)中應(yīng)該多采取幾種教學(xué)方法，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的批判性思維以及創(chuàng)新思維。比如英語教師在課堂教學(xué)之前會和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，一般都是采取How are you?的方式來打招呼，除了這句問候語之外，教師還可以采取What’s wrong？或者Are you OK？等方式來進(jìn)行問候，開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，這樣教學(xué)也可以幫助學(xué)生掌握更多的英語語句，提升他們的英語水平。

以 How do you feel為例，這篇文章所講述的就是山姆已經(jīng)約定好和幾個(gè)小朋友一起出去玩，但是他的父親生病了需要去醫(yī)院，所以山姆不得不取消這次約定，山姆很不開心，他的母親看到山姆不開心之后就告訴山姆下一次允許他再去玩，然后山姆就與媽媽一起陪爸爸看病。在對這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式而不采取傳統(tǒng)教學(xué)方式來完成教學(xué)，先讓學(xué)生通過看課本中的圖片內(nèi)容進(jìn)行感受和思考，然后再閱讀文章體會意思。最后，英語教師還可以將學(xué)生劃分成多組，每組包含5個(gè)同學(xué)，讓他們以小組的形式對媽媽的建議進(jìn)行分析和討論，并分析山姆在文章前后的態(tài)度轉(zhuǎn)變，通過討論可以加深學(xué)生對文章的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，有效提升他們的英語核心素養(yǎng)。

2.3 分析文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。英語和漢語屬于兩種不同的語言，而語言和文化之間是緊密相連的，所以它們的文化內(nèi)容也有很大的差別。對于出生在中國的孩子來說，他們對漢語的文化內(nèi)涵的了解程度要更高一些，而在對英語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會逐漸了解西方的文化，這時(shí)英語教師就可以引導(dǎo)他們區(qū)分這兩者之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地掌握英語這門語言，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。以When is Easter為例，英語教師在對這篇文章教學(xué)的時(shí)候，就可以向同學(xué)詳細(xì)介紹一下復(fù)活節(jié)，這個(gè)節(jié)日在中國是沒有的，除此之外，還可以將復(fù)活節(jié)與我國的春節(jié)對比來進(jìn)行講解，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的英語課程學(xué)習(xí)以及未來的工作和生活都有重大意義，所以英語教師在對英語課程講解的時(shí)候要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)情況，采取多種有效的教學(xué)策略、滲透德育思想以及區(qū)分文化差別來很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。