黃 勇

(安徽省淮南市田家庵區(qū)淮河中學 安徽 淮南 232001)

引言

考慮到不同階段學生的認知能力和技能的不同，小學低年級階段的學生的寫作，都是通過看圖寫話的方式。但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學低年級階段的學生的寫話反應的效果并不是很好，出現(xiàn)大量的錯別字、字詞不準確、標點符號使用錯誤、寫作不規(guī)范、意思表達不清楚等等問題。但是通過教師的正確引導、幫助和練習，都可以幫助學生鍛煉寫作能力。

1.小學低年級語文寫話中存在的問題

對于小學低年級的學生而言，語文是需要理解的內(nèi)容較多，他們的情感體驗能力和想象能力都比較低下。因此，才開始接觸看圖寫話時，學生缺少想象事件發(fā)生的邏輯關系，才會導致學生的寫話內(nèi)容是比較混亂的狀態(tài)；同時，低年級的學生對生字的掌握程度本身也比較困難，還處于鞏固學生使用拼音的階段，寫作過程中會出現(xiàn)這些相應的問題——錯別字眾多；書面寫作的要求比較比較多，小學低年級的學生在此上的熟練掌握程度不夠，會容易出現(xiàn)寫作不規(guī)范的問題等等。但其實這些問題都是可以通過教師的正確引導，輔助學生多加訓練，可以幫助學生有效地規(guī)避這些問題，因此，教師應該根據(jù)這些問題作出針對性的措施和策略。

2.小學低年級語文寫話能力的培養(yǎng)

2.1 激發(fā)學生的看圖寫話的興趣。小學生的邏輯思維能力不夠強，主要是因為學生的好奇心比較高，但是他們對自己的情緒和注意力的控制力并不高，因此大部分的學生在做任何事情上都是三分鐘熱度，教師應該運用多種教學方式和手段提高學生的學習興趣。教師可以多選擇幾張圖片在多媒體屏幕上進行投放，再根據(jù)圖片的內(nèi)容引導學生進行一定的想象，并且用恰當?shù)恼Z句表達出來，學生在教師創(chuàng)設的故事情境中感受到寫作的魅力，也會有創(chuàng)作的欲望，最開始可能只是在教師的基礎上進行一定的改動，漸漸地，教師再放手讓學生進行自我創(chuàng)作，并且對他們的作品進行一定的展示，可以在課堂上對學生的作品進行一定的改動，這可以通過實例向?qū)W生們展示寫作到底應該怎么寫和修改，及時處理學生的問題，展示的方式也可以滿足學生的表現(xiàn)欲望，在一定程度上的肯定可以促使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2 培養(yǎng)學生的觀察能力?？磮D寫話，本身就是需要學生先對圖片進行觀察，然后再對圖片展開想象，因此，教室應該要培養(yǎng)學生的觀察能力，但是不能夠只是通過提供圖片，讓學生對圖片進行觀察，這樣可能會降低課堂的活躍度，也會容易導致學生對于寫作產(chǎn)生排斥。因此，最開始，教師可以讓學生對一些具體的身邊的東西進行觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，再引導到圖片上。比如說教師可以讓學生先觀察一些課本上的插圖，根據(jù)插圖的內(nèi)容讓學生找到直接描寫插圖這部分的內(nèi)容，學生就可以清楚地明白什么叫做看圖寫話；然后教師再引導學生對身邊的事物進行實時觀察，當時班級上的情況，或者窗外的風景等等，然后讓學生根據(jù)自己觀察到的東西進行想象，教師可以引導學生觀察的順序，比如遠近、大小、整體和部分等等，給學生提供更多寫作的素材，經(jīng)過一定的訓練之后再引導學生對圖片進行觀察。

2.3 提高學生的想象能力。想象力也是寫話的重要部分，一般圖片都是靜態(tài)的，而學生就是根據(jù)圖片的內(nèi)容進行組裝，通過想象和邏輯順序，寫出相關的故事內(nèi)容，盡管我們支持培養(yǎng)學生的想象能力，但是寫話練習是需要學生在規(guī)定的內(nèi)容中展開多種想象。教師可以通過教材對學生進行想象力的培養(yǎng)，在一定的故事基礎上，可以讓學生對故事的后續(xù)展開想象；也可以根據(jù)這個故事情節(jié)，另外寫一個故事；或者根據(jù)另一條發(fā)展路線對故事進行想象寫作。在一定基礎上進行想象，學生會覺得更加簡單，有利于教師對學生的看圖寫話進行訓練和培訓，也可以為學生提供一個提高想象力的方向，學生可以自己進行訓練，提高學生的自主性。

總結(jié)語

寫作可以考驗一個學生的理解能力、書面表達能力、想象能力等多方面的綜合素質(zhì)能力，這對于學生而言，也是學習語文的重點，也是測驗學生能力的重要組成部分。小學低年級階段的學生在學習上缺乏一定的自律性，也同樣對于抽象性的知識理解比較困難，因此，教師更加應該培養(yǎng)學生的自主性和興趣，幫助學生提高寫作能力。